往往有這樣的家長，第一天領著孩子入學，便對老師說：“我這孩子交給您就放心了！孩子犯了錯誤要打要罵隨您，我決不袒護！”家長說這話時，臉上的表情絕對是真誠的。還有的家長，常常到學校向老師告孩子的狀，“控訴”孩子在家里的種種“罪行”，末了往往說一句：“您幫幫我吧，我的孩子就聽老師的話！”

　　每當我遇到這樣的家長時，我會為自己能被他們真誠信任而感動，但同時也會感到不安：如果家長僅僅用“托付”與“告狀”與我“配合”，我的教育能夠成功嗎？我毫不懷疑這些家長對老師對學校教育的厚望，但這種“厚望”背后隱藏著一種令人憂慮的東西，這就是——同樣作為教育者的家長的失職。

　　是的，家長也是教育者！

　　每一屆新生入學，在第一次家長會上，我都會對家長們說：“我們是同事關系。我們也許在社會角色、專業知識、性格特征、氣質修養等等方面都不太一樣，但有一點是共同的，那就是我們有著共同的使命——教育，而且我們的教育對象完全一致——那就是你的孩子！”也正是在這第一次家長會上，我總要朗讀杰出教育家馬卡連柯給家長們的一段話：“你們自身的行為在教育上具有決定意義。不要以為只有你們同兒童談話，或教導兒童，吩咐兒童的時候，才教育著兒童。在你們生活的每一瞬間，甚至當你們不在家的時候都教育著兒童。你們怎樣穿衣服，怎樣跟別人談話，怎樣談論其他的人，你們怎樣表示歡欣和不快，怎樣對待朋友和仇敵，怎樣笑，怎樣讀報……所有這一切對兒童都有很大意義。你們態度神色上的一切轉變，無形中都會影響兒童，不過你們沒有注意到罷了。如果你們在家庭里粗野暴躁，夸張傲慢或酩酊大醉，再壞一些，甚至侮辱母親，那么你們已經大大地害了你們的兒童，你們已經對兒童教育得很壞了，而你們的不良行為將會產生最不幸的后果。父母對自己的要求，父母對自己家庭的尊敬，父母對自己一舉一動的檢點，這是首要的和基本的教育方法。”

　　作為從教20多年的教師，我的學生中有不少出類拔萃者——不僅僅是考上名牌大學，而且走上工作崗位后事業有成。但我從來不在任何場合說自己如何如何“培養”了許多“人才”，這不是因為我謙虛，而是我清醒地知道：對于學生來講，他的真正成才，教師或者說學校教育的功勞最多占三分之一，還有兩個三分之一分別是其家長的教育培養和孩子自身的天資以及勤奮。因此，我對一些教師愛把自己班上考上大學的學生僅僅作為自己的教育成果不以為然。在我看來，一個孩子考上了大學乃至以后成就了一番事業，這首先要歸功于其父母。因為父母是孩子的第一任老師——從某種意義上說，也是伴隨終生的老師。

　　從學校教育的角度看，家長的教育者身份也是至關重要的，尤其是現在提出素質教育，學校所進行的每一項教育改革如果沒有學生家長的理解與支持，幾乎是不可能成功的。曾有一位年輕教師對我說：“現在教育上種種弊端是明擺著的，我很想進行一些改革，但我怕呀！”我說：“怕什么呢？校長不是很支持你的工作嗎？”他說：“我怕家長呀！我想通過提高課堂效率少給學生布置點作業，家長有意見；我想取消星期六的半天補課把時間還給學生，家長有意見；我想讓學生每晚看《新聞聯播》，家長有意見；我想叫學生每天吃完晚飯后洗一頓碗，家長反對……”他的話讓我沉思：是呀，教師是為孩子好，家長也為孩子好，可為什么這兩個“為孩子好”竟然“打架”了呢？問題就出在這些家長不是教育者——他們非常希望自己的孩子健康成長，但是他們對教育卻一竅不通。

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