在日常教學過程中，老師經常會遇到有的學生不愿意寫作業的情況。對待學生的這個問題，有的老師不免感到有些束手無策……那么，該如何應對呢?

　　其實,“不愿意寫作業是學生最常見的問題之一，也是老師們最頭疼的事情，我就曾遇到過一個叫李文(化名)的學生，他最不愿意做的事情就是寫作業。”黎老師深有感觸地說，“一提起這個孩子，我心里就有氣，他從沒完完整整地做過一次作業。無論是細聲細語，還是聲色俱厲，他都無動于衷。他不完成作業的問題，已經成了我的一塊心病。我不得不采取‘窮追不舍’政策，每天都讓他來辦公室補作業。”

　　據黎老師說，“窮追不舍”的辦法一開始效果還不錯，可不知從何時起，在她的“窮追不舍”辦法下，李文完成作業的主動性已接近“零”，作業的質量更是可想而知……沉甸甸的失落夾帶著串串問號悄然襲來，自己只能靠這種貌似“威嚴”的手段才能讓孩子既不情愿地就范。

　　[原因解析]

　　通過認真的內心剖析后，黎老師發現在自己的潛意識中，或多或少地扮演著一個領導者的角色，大腦中存在著一個別扭的“三段論”：我是領導者，我的威信與權利不容侵犯，你們必須服從我。“憑心而論，在那么久一段‘窮追不舍’政策的實施過程中，我從沒有憐憫過他的眼淚，沒有傾聽過他的解釋，更沒有走進他幼小的心靈。在無休止的‘追討作業’的過程中，我感覺自己慢慢失去了耐心、愛心……”黎老師經分析后得出這樣的結論。

　　[應對舉措]

　　作為李文的老師，如何去呵護這顆疲憊的幼苗，黎老師經過認真思考后采取了三項措施。

　　舉措一：改善師生關系

　　在以后的交往中，黎老師有意識地改變自己在李文心目中的形象。“我嘗試著以他的眼光看待問題，去理解許多原本不能容忍他的‘出軌’行為。”黎老師說，“我不再板著臉，不再聲色俱厲的呵斥他。相反，對于他不能完成的作業，我盡量心平氣和地問清原因，不再盲目地批評他。在了解他不敢向爸爸要錢買學習用具時，我主動買了鉛筆、橡皮、尺子等文具送給他;見他特別愛看有關恐龍進化方面的書籍，我就為他開綠燈，借給他一些書閱讀……”

　　漸漸地，黎老師發現李文目光中畏懼的成分少了，親近的感覺多了。有一次，李文還破天荒地拿著作業主動去找黎老師訂正。這讓黎老師倍感欣慰。

　　舉措二：多與家長溝通

　　為了更有效、更有針對性地幫助李文，黎老師主動拜訪了李文的父親：“我首先將李文的點滴進步適當夸大，讓他的父親感覺到自己的孩子也有優點，然后以拉家常的方式和他談論對孩子的教育問題，出乎意料的是，李文的父親比我想像的要容易溝通得多。他甚至推心置腹地與我談起一些家務事。”隨著拜訪次數的增多，距離的拉近，黎老師對李文在家中的表現了如指掌，工作起來順利多了。

　　舉措三：集體干預

　　針對李文在班中的地位，黎老師充分利用班集體環境與同伴的幫助來喚起他對學習的積極性，還不時地利用各種機會表揚李文的點滴進步，意在告訴大家——李文在進步，也暗示李文還需努力。

　　[案例反思]

　　經過努力，李文不僅摘掉了不完成作業的帽子，學習成績也穩步上升，更重要的是，他變得開朗了、快樂了，和老師的心貼得更近了。

　　李文的進步也給了我們很大的啟示：老師應該彎下腰，放下架子，善于與學生溝通、交流，走進學生的內心世界，才能使孩子幼小的心靈得到溫暖，受到鼓舞。只有凡事站在學生的立場，寄以同情、因勢利導、循循善誘，才能使孩子健康成長。

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