濟南市中考改革的鼓點越敲越密，2008級初中生或將成為學業考試的首批參考者，學業考試能否徹底取代一錘定音的中考？作為中考錄取依據的“綜合素質評價”在中考中占多大分量？一系列的疑問尚未從教育主管部門得到確切的答案，卻牽動著考生、家長和學校老師的心。為了給三年后的升學選拔奠基，2008年下半年至今，濟南各初中正摸索建立各自的“綜合素質評價制度”。近日，記者走入各個中學，探求各校操作評價制度的做法和利弊。

　　各校“立體”評價學生

　　此前印發的《濟南市初中學生成長記錄手冊》將學生綜合素質評價的內容分為道德品質與公民素養、心理素質及交流與合作等六方面。

　　“評價方案曾修改了五遍。”泉城中學教務處主任李淑彥說，最終形成的評價分為學習過程、課堂學習和階段性檢測三大項，學習過程包含平時檢測、口試或綜合實踐等，課堂學習則根據上課聽講、發言和作業等情況分為三等，總分每學期統計一次。

　　此外，各個學校還融入了成績之外的評價元素。在燕山學校初一·六班徐海英老師手中的學生素質報告單上，不僅有學生各科成績等級，還明確記錄著他們的課堂表現、社會實踐情況等。泉城中學每位任課老師手中都有一個檔案袋，不僅裝著檢測試卷，還保留著學生們有特色的作品，在生物老師張瞻手中的檔案袋中，就裝著學生制作的骨骼模型。

　　“原來是平面認識，現在則是立體評價學生了。”泉城中學張為萍老師說，成績好的學生不再是“一好百好”。

　　班級分成小組

　　按要求，綜合素質評價實行學生自評、互評與老師評價相結合的方法。不少學校采取了“小組合作互助學習型課堂”制度，把學生分成4-8人不等的小組。

　　在燕山學校初一·六班，一堂課被學生小組討論占據了三分之一的時間。班主任徐海英老師說，她將學生分為四人一小組，有的管學習，有的管紀律，分組時，她會將成績好的和弱的學生混合搭配，讓學習好的學生形成的學習氛圍影響成績弱的學生，“‘差生’感覺到被老師重視，提高了自信。”楊佳怡同學告訴記者：“上學期的小組實踐作業是辦歷史小報，我負責畫畫和設計，其他同學有的寫字，有的查資料，每個人都能發揮自己的作用。”

　　好習慣養成在平時

　　據了解，不少學校將平時檢測劃入了綜合素質評價，以前靠考前突擊考個好成績的學生也不敢對平時測驗掉以輕心了。燕山學校的張珂銘說，上學期自己不太在乎小測驗成績，后來才意識到平時測驗也會影響中考成績。

　　泉城中學的評價標準細化為“善于表達自己的觀點并與人分享”、“有主動與他人合作的精神”、“自覺預習學習內容”等；寄宿制的山師附小齊魯合作學校初中部將寢室整理、用餐就寢也納入了評價范圍，“督促學生養成規范的生活習慣。”該校潘校長說。

　　“好習慣的養成比分數更重要，這對孩子一生的發展都有意義。”山師大二附中荊兆晶校長認為，初中生正處于價值觀形成階段，應以鼓勵和表揚為主。

　　三大疑問

　　1繁瑣的評價是否會增負？

　　不穿校服要扣分，忘了帶書也要扣分，這樣的規范是否過于苛刻，讓學生和老師又陷入增負的泥潭？“初一上學期，我作為班主任確實為評價搞得焦頭爛額，但經過一學期的操作，已經十分熟練了，甚至學生計算起等級和分數來比老師還要熟悉。”徐海英老師說，評價雖繁瑣，但習慣了就不再是負擔，重要的是很好地規范學生的日常行為。

　　“制訂方案時確實考慮到了這一點，所以我們在可操作性上下功夫，防止增加老師和學生負擔。”李淑彥主任說。

　　2如何保證評價的公正？

　　不同于以往的評價，初一學生的綜合素質評價結果攸關學生高中錄取，因而其公正性格外受到關注。

　　“這把尺子必須有公信力，否則家長難以接受，對學生也不公平。”山師二附中荊兆晶校長說。徐海英坦言，絕對客觀把握起來確實比較難，比如有些課，一周才上兩三節，不可能每個學生都提問到，幸運地被提問到的就能得分，老師們打分慎之又慎。

　　“透明是保證公正的一個辦法。”燕山學校袁瀛校長說，每一次減分都記清楚緣由，如果家長有異議，可以隨時到學校查檔；此外，老師的分數不是唯一的，學生之間也要互相監督。

　　3如何體現選拔的作用？

　　有老師也表達了如此的擔憂：如果確實可以作為升高中的依據，那么哪個學校愿意把自己的學生成績弄低呢？長此以往，這套評價制度豈不是又成了擺設？

　　“制訂制度的初衷很好，避免中考一錘定音，全面評價學生，但公正性確實太重要了。”荊兆晶校長說。在教育部門的高中招生方案出臺前，不少老師預測，即使將綜合素質評價列為招生的重要依據，仍然會保留對義務教育階段的終結性考試，并將此作為招生依據。

　　采訪中，各校均表達了同樣的愿望，教育部門能盡快出臺一套統一的評價方案，專門組織監督，使這一評價既符合教育改革大方向，又具有可操作性，最重要的是保證選拔的公平公正。

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