物理規(guī)律是建立在物理概念基礎(chǔ)上的更深一層的物理知識，它反映了物理概念的相互聯(lián)系。物理規(guī)律是物理知識的核心。

　　物理規(guī)律反映了物理現(xiàn)象、物理過程在一定條件下必然發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律。在一定意義上說，物理規(guī)律反映了在一定條件下某些物理量間內(nèi)在的必然的聯(lián)系。

　　一、初中生學(xué)習(xí)物理規(guī)律中常見的問題

　　1、抽象邏輯思維能力不強(qiáng)。

　　初中生在心理上正處于思維發(fā)展轉(zhuǎn)折期，開始由經(jīng)驗型的形象思維向理論型的邏輯思維轉(zhuǎn)化。不同的學(xué)生轉(zhuǎn)化的遲早快慢又有差異。因此，在物理規(guī)律的研究和運(yùn)用中，有時要進(jìn)行嚴(yán)格的邏輯推理和運(yùn)用科學(xué)的想象等抽象思維活動。初中學(xué)生還沒有形成邏輯思維的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)物理規(guī)律時往往比較困難。而且學(xué)生在學(xué)習(xí)物理之前，已經(jīng)接觸到大量生活中的物理現(xiàn)象，養(yǎng)成了一種從經(jīng)驗出發(fā)、想當(dāng)然地看問題的習(xí)慣，而不習(xí)慣于運(yùn)用物理概念和規(guī)律進(jìn)行邏輯分析、說理和表述。

　　2、思維定勢帶來的負(fù)遷移。

　　遷移原理是教學(xué)中的重要原理。負(fù)遷移是指已有知識對新知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的消極影響。思維定勢所引起的負(fù)遷移干擾著學(xué)生對物理規(guī)律的理解和掌握，給物理規(guī)律的教學(xué)帶來困難。如：有的學(xué)生認(rèn)為浸在液體中的物體所受的浮力隨著深度的增加而增大，理由是由于液體內(nèi)部的壓強(qiáng)是隨著深度的增加而增大的。

　　3、學(xué)生在日常生活中形成的錯誤觀念的干擾。

　　學(xué)生在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗，對一些問題形成了某些觀念。這些觀念中，有的比較正確，但往往有一定的表面性和片面性，甚至是錯誤的觀念。這些先入為主的錯誤觀念對學(xué)生正確理解物理規(guī)律往往起著嚴(yán)重的干擾作用。如：學(xué)生在運(yùn)動和力的關(guān)系上往往有“物體受力才能運(yùn)動，不受外力，物體根本不會運(yùn)動”的觀念，這就給學(xué)生正確理解運(yùn)動和力的關(guān)系帶來了很大的困難。

　　4、感性知識不足。

　　初中物理規(guī)律的教學(xué)大多是從事實出發(fā)經(jīng)過分析、歸納、總結(jié)出來的。初中生抽象思維能力不強(qiáng)，他們理解物理規(guī)律要有充分的感性材料作基礎(chǔ)。如果沒有足夠的、能夠把有關(guān)的現(xiàn)象之間的聯(lián)系鮮明地展示出來的實驗或?qū)W生日常生活中所熟悉的事例作基礎(chǔ)，勢必造成學(xué)習(xí)上的困難。

　　5、運(yùn)用物理規(guī)律說明、解釋現(xiàn)象，分析解決實際問題。

　　初中階段，學(xué)生在理解物理規(guī)律上，經(jīng)過努力并不會感到很困難，但是運(yùn)用起來常常會束手無策。形成的原因，除了知識上的欠缺和思維習(xí)慣、思維定勢的干擾等因素外，最主要的是學(xué)生還不掌握運(yùn)用物理知識去分析、處理、解決問題的思路和方法。因此，學(xué)生在完成認(rèn)識的第二個“飛躍”上困難較大。

　　二、解決上述問題的對策

　　1、創(chuàng)設(shè)便于發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律的物理情境。

　　教師要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律，首先在教學(xué)開始階段，要創(chuàng)設(shè)便于發(fā)現(xiàn)問題的物理環(huán)境。初中階段，主要是通過觀察和實驗發(fā)現(xiàn)問題，也可以從分析學(xué)生生活中熟知的典型事例中發(fā)現(xiàn)問題，有時也可以從對學(xué)生已有知識的展開中發(fā)現(xiàn)問題。創(chuàng)設(shè)的物理情境要有利于引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律。創(chuàng)設(shè)的物理情境還應(yīng)有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。例如，在探究滑動摩擦力與哪些因素有關(guān)后我教學(xué)生討論拔河比賽中要取勝應(yīng)注意那些問題。學(xué)生們踴躍發(fā)言，討論得出用力握緊繩子是增大壓力來增大摩擦，穿有釘?shù)男�子是增大接觸面的粗糙程度來增大摩擦等。從而更好地掌握了這條規(guī)律。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生對規(guī)律進(jìn)行討論。

　　（1）討論規(guī)律的物理意義，包括文字表述含義的推敲。

　　（2）討論和明確規(guī)律的適用條件和范圍。

　　（3）討這一規(guī)律與相關(guān)概念、規(guī)律、公式間的關(guān)系。

　　例如，在學(xué)完歐姆定律后，我組織學(xué)生討論歐姆定律內(nèi)容，得出I、U、R必須是對同一時間的同一段導(dǎo)體（或同一段電路）而言。從而使學(xué)生更準(zhǔn)確地運(yùn)用歐姆定律。

　　3、引導(dǎo)和組織學(xué)生運(yùn)用物理規(guī)律。

　　在這一過程中，一方面，要用典型的問題通過教師的示范和師生共同討論，使學(xué)生逐漸領(lǐng)會分析和解決問題的思路和解決問題的方法；另一方面，要引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生善于聯(lián)系日常生活中的實際，經(jīng)常用學(xué)過的規(guī)律科學(xué)地說明和解釋有關(guān)現(xiàn)象，通過訓(xùn)練，使學(xué)生逐步學(xué)會說理和表達(dá)。要逐步訓(xùn)練學(xué)生分析、解決問題的思路和方法，使學(xué)生學(xué)會正確地運(yùn)用數(shù)學(xué)解決簡單的物理問題。還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的規(guī)律獨(dú)立地進(jìn)行觀察和實驗，自己動手、動腦進(jìn)行小設(shè)計和小制作，創(chuàng)造性地解決一些簡單的實際問題。

　　最后應(yīng)當(dāng)指出：物理規(guī)律的教學(xué)要有階段性，有一個逐步深化、提高的過程，在初中進(jìn)行物理規(guī)律教學(xué)時，要按照新課標(biāo)的要求，體現(xiàn)初中教學(xué)的特點(diǎn)，照顧初中學(xué)生的接受能力。

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