成都七中2009級14班被媒體稱為“最牛高三班”，該班59人中，有20人考上北大清華，在全省創了紀錄。據悉，該班是七中兩個理科實驗班之一，學生為成都和外地的優秀學生。該班學生稱，同學們都很活躍，整個班有向上的氣氛。并以“日出東方，十四不敗”作為自創班訓。

　　——《成都商報》

　　“考試機器”而已

　　說到底，高考生考試成績高與低，與綜合素質和未來發展并不畫等號。考生考的成績特別好，甚至考了個什么狀元，也只能說明他在應試教育這個巨大的系統和“工廠”里面，比其他同學掌握的應試技術更熟練些、記憶力更強些、更適合考試而已。

　　不知道這個所謂的“史上最牛班級”有什么可牛之處？通過三年的高中教育，如果培養出來的不過是一部部僅習慣于考試的“機器”，僅僅是一批應試教育體制下塑造出來的“定型陶具”。這樣的成績，根本不值得牛，甚至不要也罷。

　　(畢曉哲)

　　“最牛”也得從零開始

　　俗話說，誰笑在最后，誰才笑得最好。“最牛高三班”在高考面前要拿下的是清華北大的門票，而在大學階段要攻破的卻是無數個影響人生進程的“明碉暗堡”，這更需不斷地戰勝自我。而現在所需要的不是戰戰兢兢，朝覲的心態，也不是“最牛”的心態，而是以一切都將從零開始的心態，走進清華園和未名湖。

　　(梁江濤)

　　教育不公的樣本

　　本質上，各地重點中學的實驗班，主旨就是要創造“最牛”的紀錄，而且，在各中學激烈競爭中，沒有“最牛”只有“更牛”。

　　在各中學努力打造“更牛”團隊的同時，基礎教育公平性問題被嚴重的忽視——在聚集了全省優質教育資源的重點高中之外，基礎教育資源將被稀釋；而聚攏于實驗班的超優質資源之外，重點高中內的教育資源也會出現嚴重傾斜。

　　成都“最牛高三班”無疑是教育不公的一個樣本。而在一定程度上，這種“最牛”高考成績越耀眼，其背后所掩蓋的基礎教育或許越貧瘠。

　　(王艷明)

　　誰給它戴上的帽子

　　“最牛高三班”遭熱捧，在于它迎合了應試教育下，學校的政績心理、學生的成功心態以及媒體的獵奇需求。而正是這三方的合力，使它戴上了“最牛”的桂冠。這個“最牛”班級的產生，除了是因為它掌握了豐富而優質的教育資源之外，更是因為它誕生于一種教育功利主義的土壤。而這種土壤的構成，就是在現有高考制度下的一種異化的教育評價系統與教育培養思路相結合而成的。

　　(王海越)

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