在多年的初中教育實踐活動中，我深深地體會到：普及九年義務教育后初一的學生比較懶，初二的學生比較“散”、初三的學生比較‘“壞“(有些初三的學生還會對剛?cè)胄５某跻恍律�采取勒索、收保護費等違法行為)，在初二、初三學生身上所體驗到的種種躁動、種種心理扭曲，確實令人十分憂慮。“十五六歲現(xiàn)象”中人，有多少在學校就是問題少年，這些問題少年是如何產(chǎn)生的呢?究其原因、我認為主要以下6點。
　　1、偏執(zhí)的人格心理障礙。
　　這個年齡才處于一個人人格形成的萌芽期。對于即將來臨的成人世界，他們是帶著自己的眼光、自己的理解來對待的，已有或多或少的知識儲備、角色轉(zhuǎn)換足以使他們開始重新認識和質(zhì)疑父母、家庭、學校、老師、權(quán)威。相比小學生，他們已開始具有強烈的成人意識，渴求獨立、平等、公平，但經(jīng)濟上的難以獨立，思．想上存留的對父母的依賴，又讓他們倍感壓抑，他們始終覺得己處于受管制、被約束的地位，不經(jīng)社會檢驗又難以意識到缺乏成人的監(jiān)護自己其實難以獨立應對問題。其特點是固執(zhí)多疑，自以為是，總是以自我為中心，好爭辯，神經(jīng)過敏，總認為自己受到不公正的對待。沒有責任感，遇事好以自己的利益是否受到損害為標準，將責任推給他人，從不自我檢查，一旦遭到別人批評,即想方設法予以還擊，傷害了別人還泰然處之。與同學、老師關系易于現(xiàn)緊張。
　　2、社會生活的誘惑和沖擊。
　　外界不同尋常的誘惑和熏染，與相對枯燥單調(diào)的日常學校生活形成了鮮明的對比，說教式、保育式、棍棒式、填鴨式的家庭教育、學校教育已令他們生厭，日常所灌輸?shù)牡赖掠^念、價值標準在形形色色的社會生活中是那么的倍受沖擊。

　　3、學習負擔的加重和中考的壓力。

　　課業(yè)負擔的猛然加重(有語文、代數(shù)、英語、物理、政治、地理、歷史、生物計8門文化課)、升高中考試的沉重壓力，一邊是五花八門的娛樂、享受、玩耍的誘惑，初中生中出現(xiàn)了分化。

　　4、老師的批評、學校的處分失去了威懾的能力。
　　一些學生。初時只是自以為是，不顧他人感受、頂撞老師、欺負欺負弱小同學，或者貪玩起來偶有遲到、曠課，后來發(fā)展到對任何批評建議都聽不進去，唯我獨尊，學校紀律、自身義務均不屑一顧。此時任何批評、教育、說理對他而言只是講“耶穌”，并自命自己最能分辨是非、分辨誰對自己好與壞，其思維方式己退化為：你不滿足我的要求還“修理”我一一我就不讓你滿意——偏不去上學，甚至離家出走、終日在校外游蕩，學校進行最重的處分也無法矯正其行為。

　　5、不履行青少年有受教育、好好學習的義務。
　　這種自由散漫的壞學生、給教育矯正帶來了相當大的難度。更可笑的是他們還會依據(jù)“九年義務教育”告訴老師和學校“你無權(quán)開除我”(只看到義務教育的另一半規(guī)定：青少年有接受義務教育的權(quán)利)。

　　6、升學較為容易。
　　現(xiàn)行的升學體制也給他們開了綠燈，因為職業(yè)高中、成人中專以及社會上其它的一些民辦學校不需中考成績便可就讀，學習對他們哪有約束力。

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