熱議：孩子的學(xué)習(xí)積極性是怎么喪失的？

來(lái)源：新浪博客 2009-09-27 10:46:15

　　英國(guó)快速學(xué)習(xí)的先驅(qū)科林·羅斯說(shuō)：“對(duì)整個(gè)一生來(lái)說(shuō)都是這樣：如果你認(rèn)為自己是一個(gè)糟糕的學(xué)習(xí)者，那么你有可能變成一個(gè)糟糕的學(xué)習(xí)者。”這句話(huà)揭示出:造成學(xué)習(xí)不好的原因是--人在觀念上認(rèn)為自己學(xué)不好,學(xué)不會(huì)導(dǎo)致的!也就是說(shuō),人在學(xué)習(xí)這件事情上喪失了自信心引起的!

　　那么,是什么原因使人產(chǎn)生了這樣的認(rèn)識(shí)呢!?

　　美國(guó)一些專(zhuān)家對(duì)這個(gè)問(wèn)題的研究表明：大部分孩子從很小年紀(jì)起，每獲得一個(gè)積極性的鼓勵(lì)同時(shí)，至少會(huì)收到六個(gè)消極的評(píng)價(jià)!比如“不要做這個(gè)!”或“你沒(méi)有做好!”等等。正是這些負(fù)面的評(píng)價(jià),使孩子逐漸喪失了自信心!這就是問(wèn)題的根源!

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　　研究還表明:對(duì)每個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，生長(zhǎng)在一個(gè)良好、充實(shí)的環(huán)境中是很重要的!

　　加里福尼亞伯克萊科學(xué)家多年來(lái)用白鼠做實(shí)驗(yàn)——并以鼠腦發(fā)育情況與人腦做比較。

　　瑪麗安·黛爾蒙德教授說(shuō)，“我們發(fā)現(xiàn)，白鼠從出生起，其主要的腦表層已有了全部神經(jīng)細(xì)胞，相互連接的樹(shù)突開(kāi)始生長(zhǎng)，第一個(gè)月生長(zhǎng)得較多較快，然后開(kāi)始下降。

　　“如果把白鼠放在良好、充實(shí)的環(huán)境里，我們能使樹(shù)突保持增長(zhǎng)的勢(shì)頭，相反，如果把它們放在單調(diào)貧乏的環(huán)境里，樹(shù)突的生長(zhǎng)會(huì)快速下降。

　　“在布置較好籠子里，白鼠生活在一起并可以接觸到玩具，有梯子、輪子和其他玩物，它們可以攀爬，可以探究、擺弄那些玩具。然后，把這些白鼠與那些放在貧乏環(huán)境里的白鼠做比較(貧乏環(huán)境里沒(méi)有玩具，沒(méi)有白鼠與玩具的相互作用)，結(jié)果很簡(jiǎn)單：玩具豐富的環(huán)境里，白鼠腦細(xì)胞的大小及樹(shù)突的數(shù)目大幅度增加，而在沒(méi)有玩具的貧乏環(huán)境里，情形正好相反。”

　　試驗(yàn)者還對(duì)自鼠做了一個(gè)“智力測(cè)驗(yàn)”：它們被放進(jìn)迷宮，尋找在迷宮某一角落里的食物，結(jié)果從良好環(huán)境里出來(lái)的自鼠可以很容易找到食物，而另一組則不能。

　　很明顯，科學(xué)家不能把人腦取出測(cè)試早期刺激對(duì)它的影響，但他們可以通過(guò)注射放射性葡萄糖來(lái)檢測(cè)。

　　黛爾蒙德說(shuō)：“這些檢測(cè)表明生命最初兩年對(duì)葡萄糖的吸收是非�？焖俚�——只要孩子營(yíng)養(yǎng)豐富、接受到充分的刺激，直到5歲速度依舊很快，5歲至10歲間變得很慢。到了大約10歲左右，腦細(xì)胞生長(zhǎng)達(dá)到頂峰——盡管有好消息說(shuō)：人腦樹(shù)突的生長(zhǎng)是終生的，只要它不斷接受刺激。很明顯，人腦細(xì)胞和白鼠腦細(xì)胞一樣，要經(jīng)常接受刺激——它的生長(zhǎng)來(lái)源于刺激。”

　　縱觀我們的父母，在孩子很小的時(shí)候，就總是喜歡他乖巧，不好動(dòng)；對(duì)這種孩子，我們大加表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)；而對(duì)那些運(yùn)動(dòng)型的孩子卻進(jìn)行種種干涉，進(jìn)行批評(píng)，壓制。結(jié)果，嚴(yán)重打擊了孩子的學(xué)習(xí)熱情，使他們的探索活動(dòng)總是處于一種痛苦之中。沒(méi)有探索，他們的大腦就少了刺激。這不僅影響到他們智力的發(fā)育，而且也打擊了他們學(xué)習(xí)的積極性。

　　所以，孩子們從小好動(dòng)，去玩兒，去接觸新鮮的事物，是需要我們大人去積極鼓勵(lì)，引導(dǎo)的！讓他們從自己的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)會(huì)怎么做，而不能總給他們強(qiáng)加負(fù)面的影響。使孩子認(rèn)為自己是一個(gè)糟糕的學(xué)習(xí)者，那么他就有可能真的變成一個(gè)糟糕的學(xué)習(xí)者。

　　這就是學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性的根源:從小受到負(fù)面的打擊,批評(píng)!而不是鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)!