創造教育奇跡的55個細節13：必須全神貫注

　　細節13：大家一起朗讀的時候，你必須全神貫注，如果這時我叫你單獨朗讀，你應該知道我們讀到什么地方了，而且必須立刻接上。

　　我還記得我當學生的時候大家一起朗讀的情景。有時讀煩了，我兩只眼睛盯著那頁書，腦子卻開小差去了，從彩票中獎到作為第一個高中生代表被國家宇航局邀請登月等，什么白日夢都做。我能掌握我們正在讀的課文的大致要點，但很少注意具體內容，因為這確實提不起我全部的興趣。

　　長大以后，我發現自己在參加很多會議的時候仍然會產生出這種厭倦情緒，人雖坐在那兒，思想卻神游去了。為了能聽進去，我強迫自己積極地參與。我會想些要提問的問題，想點評論或做個筆記什么的。我強迫思想跟著會議走，因為既來之則安之，沒有別的更好的辦法。其實，我幾乎沒有機會發言或者提問，但是給自己這么一個隨時要提問或發言的壓力，我的思想就不會跑到別的地方去了，而是會轉得更超前一點，從而能更注意聽講。我試著讓我的學生也采用這個法子，學著積極地參與。我試著讓他們帶著任務去讀，一邊讀課文一邊把他們要發表的評論或要提問的內容找出來。我們班上課時，沒人會松懈或眼睛朝著窗外看，所有人的注意力都特別集中。

　　大家一起朗讀的時候，要想保證每一個人，每一秒鐘都帶著任務，集中注意力，這是不現實的，也很難做到。我發現學生們最討厭的科目就是閱讀，有些學生對此甚至達到了憎恨的程度，尤其是默讀。有一次，我給全班讀《碗櫥里的印度人》，讀了一段后，我停下來讓他們繼續默讀，然后轉身在黑板上布置家庭作業。這時，我感覺到身后有人站了起來，我轉過身來，看見一個叫德魯的小男孩兒帶著一種很滿足的目光看著我，我問：“什么事，德魯？”他答道：“我讀完了，克拉克先生。”德魯在閱讀方面不是一個成績很好的孩子，我心里很清楚，他不可能這么快就將這一課所有的內容讀完。我說：“你都讀完了？！”他咧嘴笑著，湊近我耳朵說道：“對，我把這一頁都讀完了。”我挑著眉毛看著他，無可奈何地笑著說：“你看，德魯~~~”他非常尷尬地看著我，“噢噢~~對不起，克拉克先生，還得讀前一頁和后一頁。”他趕快跑回了座位。我當時真不忍心告訴他，得把全課讀完。

　　我之所以提到我上高中時做白日夢和德魯的事，是想說明，帶著任務去閱讀是個真正行之有效的法子。我的意思是說，你將會擁有一幫因為喜愛閱讀而閱讀的學生，他們會毫不費勁地集中精力，跟著老師的思維走。我那些懼怕閱讀、上閱讀課有困難的學生，就是通過在我課上的訓練，逐步達到了我的要求的。我們在班上閱讀的時候，我還有如下幾個與這條規矩并用的策略。策略一每當給孩子念書的時候，我都會感情飽滿、精力充沛、表現力豐富地去讀，我會全身心地進入角色。有時候，我會跳上一個學生的課桌，再跳到另外一張桌子上，用盡力氣大叫，或者躺倒在地板上。只要能讀得更富有戲劇性，能讓學生們進入故事中，任何事情我都能做，我真的能做，你信不信，我模擬過上千種嗓音。有好多次，我剛一讀完，孩子們雷鳴般的掌聲就響起來了。他們對我將閱讀帶入生活、讓故事更精彩的努力給予了真誠的贊賞。我的這種閱讀風格傳給了我的學生們，他們也會帶著表情朗讀，根據角色需要變換嗓音。這種方法使整個閱讀的過程充滿了樂趣，同時也告訴孩子們，閱讀是一件多么令人著迷的事情。策略二我總是選擇那些有魔力的、有懸念的，能令人著迷的小說和讀物。我選擇讀物的一個重要標準，就是先問問我自己是不是喜歡讀。假如答案是否定的，我就再選別的。我總聽孩子們抱怨他們不喜歡閱讀，我就告訴他們，那或許是因為他們沒選對讀物。策略三這就是細節13發生作用的關鍵所在。我想，如果我選擇的讀物特別有趣，如果我們讀的時候精力充沛，充滿了感情，那么，當我們讀的時候，學生們就沒有理由不注意聽。盡管如此，我還是定了一條規矩，如果我看到哪個學生在我們讀書時眼睛沒盯著那一頁，或者我叫一個學生接著讀，他卻不知道我們剛才讀到哪里了，那么這個學生的名字就會被記在黑板上。剛開始的時候，黑板上總有幾個學生的名字，一些學生寧可看我讀書時的面部表情，也不去看書上的內容。于是我又花了些時間教他們怎么在腦子里“看”故事。每當我給孩子們讀小說的時候，我還會留出一小段時間讓他們不用盯著書看。這是為了訓練他們的理解力，給他們“看表演”的機會。

　　閱讀時為什么要讓孩子們全神貫注呢？首先，當我們閱讀時，他們正好能夠看到新的單詞并聽到發音，這可以增加他們的詞匯量，同時，也可以幫助他們觀察課文的正確的韻律變化。最重要的是，在他們閱讀的時候，我訓練他們怎樣集中注意力：在他們的腦子跟著課文情節一起走的時候，我訓練他們的理解能力。

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