今年4月，備受關注的國際學生評估項目(PISA)正式開考，上海市5000名學生參與評估。10日，《上海教育科研》雜志發表了一組PISA研究論文。有關專家通過將中考語文試題與PISA閱讀試題的對比，建議中考應該借鑒PISA測試的優點，依托專業命題機構，準確定位試題的難度，建立自己的試題庫。

　　PISA試題難度更準確

　　日前，華東師大課程和教學研究所申宣成老師，以PISA2009閱讀試題、2009年上海中考語文試題為樣本，從試題數量、問題和試題難度和評分標準等方面比較了異同，有了有趣的發現。通過對試題數量的比較發現，在PISA2000提供的141個題目中，開放題就占了63個，約占試題總數的45%，是數量最多的題型。而上海的中考現代文閱讀共有11個題目，開放題占了2個，尚不足20%。

　　在申宣成看來，PISA閱讀評價的目的是考察學生理解、運用、反思和評價文本的能力，這些能力更適于實用開放題；而中考在重點考察學生理解和運用語言的能力的同時，還要兼顧學生對學科知識的記憶和理解，如字詞、修辭、句式等。

　　在試題難度設計的比較上，申宣成認為，與PISA相比，我國中考在試題難度的確定方面采用的是傳統測試理論，試題的難度沒有準確的定位。 PISA試題都經過了大規模的試測和精確的數學分析，它打造的是一把鋼性的量尺。

　　盡管2009年上海中考的考試細則中規定：“試題的難易比例約為1：1：8，但這僅僅只是一個粗略的估計，并沒有足夠的證據定位其難度等級。以2009年上海中考的兩道開放題為例，很難說哪一個難度更大一些，而分值一個為5分，一個為8分，也很難說有什么依據。可能的解釋是參考答案中兩個題目的要點多少不同，而這樣給試題賦分恐怕并不合適，因為決定一個題目分值的，首先是完成題目所需要的文本閱讀的深度和長度，而不是答案要點的多少。

　　中考采用傳統的測量方式，優點在于簡單易行，試題開發的技術要求和成本較低，但是不利于測試的橫向和縱向比較，不利于質量的分析和監控。從長遠考慮，中考應該借鑒PISA測試的優點，依托專業命題機構，準確定位試題的難度，建立自己的試題庫。

　　家庭社會經濟影響學業成績

　　國際學生評估項目的研究發現，PISA經濟社會文化地位指數不僅影響學生個人的學業成績，同時也影響不同學校間的教育質量差異。上海市教科院普教所占盛麗以PISA2006為例，這次PISA測評中，OECD國家的平均分被確定為500分。在所有參與國家和地區中，芬蘭以563的平均分位居第一，在所有參與國中，芬蘭不僅整體差異較小，而且校間差異遠遠小于校內差異，這表明芬蘭學校在促進教育均衡化、改善因學生家庭背景不同而帶來的教育公平問題上，起著非常積極的作用。

　　在美國、英國等歐美國家中，以經濟社會文化指數為代表的家庭因素對學生科學成績的影響在整體上要高于日本、韓國、中國香港、中國澳門等東亞國家和地區。這表明，歐美國家的家庭對學生學業成績的影響要高于東亞國家和地區。

　　競爭性強學生普遍焦慮

　　PISA上海項目組秘書長陸璟日前在研究中發現，國際學生評估項目(PISA)越來越重視學生的學習參與度評價，參與度的內涵越來越廣，包括了動機、態度、興趣、喜愛、焦慮、價值觀、參與相關學科學習活動的頻度和廣度等，與我國課程標準中 “情感態度與價值觀”的范圍有不少共同之處。PISA參與度評價分為學校參與、學業參與、學科參與三個層面，學校參與指的的是學生在多大程度上對學校有積極的看法并參與學校活動；學業參與指的是對學習的一般情感和他們對學習活動的參與程度；學科參與指的是學生投入到閱讀、數學、科學等具體學科領域學習活動中的惡程度。

　　PISA探索了在大規模調查中評價參與度的方法。陸璟認為，參與度評價體現了終身學習的價值追求。PISA旨在評價學生的終生學習能力，因此不僅評價學生的學科及跨學科的能力，也要求學生報告他們的學習態度和參與度，以及學習策略，這些也是學生適應未來社會生活必須擁有的重要品質。

　　學校需要保持和發展孩子積極的學習態度，幫助學生獲得自己管理自己學習的技能，培養學生對他們所學科學的興趣，并且使學生更加廣泛地參與到學校生活中去，這樣才能確保他們在離開學校時，帶著終身學習的動機和能力。

　　2003年PISA研究發現，競爭性較強的國家教育體制 (如普遍使用入學考試來選拔學生)可能會帶來學生較高的能力水平，但是，在競爭性較強的教育體制中(如中國香港、日本、韓國等)，學生表現出的焦慮水平高于平均值，內部動機(對某學科的興趣和喜愛)較低，對學校的歸屬感也比較低，并且對學校為他們做好成人生活準備的能力持負面評價。

　　這意味著，盡管較強的競爭性可能會在學習成績上帶來收益，但在學生的動機和心理健康方面會付出代價。這些代價從長遠來看會有一些不可預見的負面影響，如學生的終身學習。這一結果引起了全球的廣泛關注，此后，PISA更加關注學習參與度評價。我們要有效降低學生課業負擔，必須轉變只重考試成績的評價觀念，轉而著眼于學生的終身發展。這就更需要重視情感態度和價值觀的評價。PISA通過參與度評價，充分了解學生的整體發展，可以減少僅僅依靠認知測試來評價學生能力的局限性。

　　例題示范

　　PISA測試強調閱讀中的運用

　　記者發現，PISA閱讀測評的形式都非常靈活，做起來也非常有趣，有別于我們語文中的“現代文閱讀”，并非單純地就某篇文章、某句話分析大意、總結主題思想，而是更強調閱讀中的“運用”。

　　例如，給你一個戲劇的劇本和劇場各工作的定義，要求測試者將兩者結合起來，根據題目提供的背景師、道具師、音響師、燈光師等舞臺技術員，從劇本中找出相配的舞臺指示，填入表中適當位置，以顯示每個技術員所負責的工作。它還會讓測試者根據劇本中的表述，在圖中標明劇中主人公在舞臺上的大約位置。

　　又如一題，題目給出的圖表顯示位于北非撒哈拉的乍得湖的水深改變狀況。并說明約在公元前20000年，即最后一次冰河時期，乍得湖完全消失了。直至公元前11000年，它又再次出現。今天湖水的深度仍然跟公元1000年大致相同。

　　題目要求測試者一、根據縱軸水深的刻度，回答乍得湖目前的湖水深度是多少？二、根據橫軸年代的刻度，推算圖表大約是起自何年？三、為什么作者選擇這一年作為開始？有意思的是，記者發現評分標準中，有一注意事項，即如果第三題答對了，即使第二題推算錯了也給予滿分。

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