這個平靜與反思讓我看到，孩子快樂不只在成績上，生活本身也有許多快樂，當孩子的生活被抽空到只有成績時，我的孩子就算考上大學，或說是考上名牌大學，也有可能會選擇跳樓而去。如果真走出這樣的結果，我只能說自己的教育邏輯就會變成：孩子不如成績，我愛成績勝過我愛孩子。但事實應該是我愛的是孩子本身，而不是孩子的成績。這一切想通后，我開始研究為什么孩子不喜歡這位新班主任便開始了不快樂的生活。結果發現，孩子的行為邏輯是：我不喜歡這位新老師，所以不喜歡這位老師所教的課。這種行為邏輯直接導致了孩子語文成績大滑坡的后果，這一后果反過來影響著新班主任對小崽子的看法，為了提高她的成績，老師便會對她施加壓力，這一壓力又加強了孩子不喜歡老師的行為……相互不喜歡，相互討的惡性循環就這樣開始了。還有這位不喜歡小崽子的是位班主任老師，她所說的話，對別的同學與老師會有很大的影響，所以矛盾變成了從一個學科波及到所有學科都有問題，從此孩子的成績全面下滑。

　　看清這一切后，我開始改變自己的工作策略，一是修復由我自己親手破壞的親子關系，對孩子在學習與作業上的問題視而不見，可是對她稍微好一些的行為加以肯定與表揚，告訴孩子：哇，你還能這樣呀，我真沒想到，看來你真是長大了。此外，我的眼睛不再盯在成績上，孩子考得成績再差我也不多說什么，這個階段是以修復親子關系為主。此外，為孩子創設她自己在校園以外的平臺，她參加了許多外語比賽（孩子多一歲三個月就開始了英語學習，她對英語很有感覺，英語是她所有成績里最好的課目，到現在也是如此。）、把自己的小文向報社投稿（小崽子的寫作底子很不錯，只是對學校里的那種寫作模式很不適應，不在學校的平臺上，這種模式化就會少很多。）……我這樣選項擇為孩子抬外部平臺，不是為了讓孩子墻內開花墻外香與老師賭氣，而是讓孩子看到世界很大，自己可以有許多選擇，投稿有成功刊出的、也有獲獎的，當然多數是石沉大海的，沒關系，這些都不重要，重要的是讓孩子感受：面對生活的不如意，我依然可以有選擇的權力。面對學習成績不好我依然可以在好孩子的圈子里，在好孩子的圈子里還會感到很心安理得，并能得到別人的認可。在這個過程中小崽子還感受著親情，感受著媽媽對她的愛，感受著自己的努力與付出，感受著其自己對自己的評價。

　　這個歷程是漫長的，破壞做起來效果很明顯，而修補與建設的過程卻要緩慢得多，更可怕的還不是緩慢，而是我自己情緒的起伏，因為以上這些做法并不能立竿見影，我被老師耳提面令之事還時有發生；孩子考出來的極差成績時常會出現在我的面前；自己圈子里的朋友們夸贊自己孩子的語言會不時敲響我的耳鼓……這些情況的出現還會時時攪擾著我已變得平靜的內心，我所慶幸的是，雖然有著這么多的打擾因素，我的情緒也確實常常因這些因素的闖入而變得不平靜，但我還是在這個起起伏伏的過程中走著，沒有放棄自己已考慮清楚的目標。

　　就這樣，走走停停、停停走走、反反復復地、一步步地慢慢走，，小崽子現在已上高中，一所比較差的高中，但她從來沒有放棄過自己。在沒有我與她爸爸的幫助下，今年上半學期她考上了本校的文科重點班。雖然她已就讀于新班級，可跟原來班里的同學都有來往，關系也非常好，無論是現在這個班，還是過去那個班，她都是班里最小的，（她提前上學了）。可班里的同學都稱她為姐姐，說她很付出，人緣很好。面對漸漸臨近的高考，她已開始了自己思考與選擇，她的志向是：考上一本，學經濟。

　　真的，我不知道她是否可以如愿，在我心里以為她沒有這個實力，能考上二本已屬好運加上天的特別恩賜了。但她的行為一直讓我感到她不會放棄！是呀，我為什么要去限制她的想法哩？一個在初三一模考試只有二百分出頭的孩子，鐵定她是考不上高中的。但她竟然在二模時使自己的成績增長近百分，到三模，不對，這次就是中考了，她再次使自己的成績提高近百分，最后以四百多分的成績考上高中。面對這樣的事實我還有什么可說的呢？未來的世界是她的，我要做的不是如何讓她提高成績，我要做的應該是不要讓我的孩子因為學習成績不好而失去對未來的希望！

　　正如我所說的，不要在二元思維的模式下，走一元化的家庭教育之路，那樣，家長朋友會倍感艱辛與無奈，在教育上沒有放之四海而皆準的真理，它教給我們的就是從自己的孩子身上探索與學習。只要家長敢于真正直面自己，孩子的問題就不是問題！

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