依托文化關(guān)注成長

　　一、試卷貼近學(xué)生的生活，促進(jìn)學(xué)生健康成長

　　整卷四大題24小題，以"文化和成長"為主題組織全卷，將學(xué)生的成長置于深厚的文化背景之下，關(guān)注學(xué)生的生活體驗、心靈體驗，關(guān)注"人"作為一個獨立個體的成長。

　　整卷注重培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，用行動去詮釋生命的意義。縱觀全卷，四大題的每一版塊都著力體現(xiàn)這一點，從第1題的世博材料，第4題魯迅作品的梳理與理解，到現(xiàn)代文閱讀板塊的選材及考查點的設(shè)置，課外文言閱讀選段人物的特點以及作文題目的選定，都努力營造一種導(dǎo)"行"的氛圍。如閱讀一喚醒的不僅是學(xué)生對漢語之美的親切體悟，更呼喚學(xué)生以自己的身體力行擔(dān)當(dāng)起捍衛(wèi)母語的責(zé)任意識。閱讀二主人公迪龍雖出生貧困但卻不甘于受命運的安排，他在"我"的鼓勵和指導(dǎo)下投身文學(xué)創(chuàng)作，逐漸掙脫宿命，實現(xiàn)了生命的蛻變。

　　二、試卷立足語文特性，凸顯語文味和文化味

　　整卷無論在結(jié)構(gòu)、題型、材料上都努力尋求突破，不僅讓學(xué)生完成了一次語文能力的檢測，更實現(xiàn)了一次美妙的語文精神之旅，濃郁的語文味和文化氣息撲面而至。

　　第3題既讓學(xué)生領(lǐng)略了日常生活之美，又巧妙地考查了語句的排序；第4題古詩詞名句默寫一改過去單純考查名句的慣例，以"春夏秋冬"和"風(fēng)花雪月"為關(guān)鍵詞抒寫了兩段優(yōu)美的文字，帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)古典詩詞構(gòu)建的優(yōu)美意境。第6題"語文綜合性學(xué)習(xí)"引導(dǎo)學(xué)生于【觀棋】中辨字，【聽琴】中悟情，【賞畫】中會意，將語文的語用功能與文化熏陶結(jié)合考查，達(dá)到雙贏。

　　三、試卷注重能力考查，對教學(xué)起積極導(dǎo)向作用

　　整卷試題立足教材又超越教材，難度適宜，梯度明顯，注重能力考查。第5題"名著導(dǎo)讀"，一改以往對幾個作家作品的考查，而將目光聚集到一個作家身上，打通課內(nèi)外，注重細(xì)節(jié)描寫與人物評點的把握。課外文言文的考點也都是課內(nèi)知識的拓展，較好地考查了學(xué)生知識的遷移運用能力。

　　閱讀一緊扣語文能力進(jìn)行命制，相繼考查了學(xué)生篩選信息、理解關(guān)鍵詞語的語境義、依據(jù)文本進(jìn)行理解探究的語文核心能力，既考查了學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力，也考查了學(xué)生在閱讀過程中體現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀。課內(nèi)文言文《童趣》是學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的第一篇文言文，考點和范圍全都符合學(xué)業(yè)說明，目的就是引導(dǎo)教師立足教材，正常教學(xué)、認(rèn)真復(fù)習(xí)，不猜題押題，消除僥幸心理。

　　四、作文題目平實大氣，倡導(dǎo)"真實作文"

　　今年的命題作文"做一個'行者'"，頗為大氣，又富有生氣。首先這一命題完成了中考作文的"完美轉(zhuǎn)身"：讓細(xì)膩的筆觸和剛健硬朗的文風(fēng)并存；從指向單一的記敘性體裁擴(kuò)大到敘述、議論等多種表達(dá)方式的并存；引導(dǎo)學(xué)生由關(guān)注內(nèi)心的"小我"擴(kuò)展到更廣闊的"大我"。其次實現(xiàn)了作文命題的兩大突破：整體與局部的融合，擺脫以往作文只是試卷中一個獨立環(huán)節(jié)的命題形式，徹底打通了閱讀和寫作，使全卷渾然一體；開放與限制的平衡，讓每一個考生都能結(jié)合自己的親身經(jīng)歷和內(nèi)心感受做到有話可寫、有事可敘、有情可抒，同時文題中的"行者"具有較強的限制性，避免了作文的宿構(gòu)。其三，"做一個'行者'"的命題倡導(dǎo)踐行，彰顯大氣。古人云"知行合一"、"知易行難"，"知者"可貴"行者"更可貴，無數(shù)先賢早已用自己的哲學(xué)命題和親身躬行實踐著"行者"之路，而作為后來者的學(xué)生更應(yīng)秉承中國傳統(tǒng)文化的精髓，用行動丈量自己的人生之路。

　　考試是一種教育思想的體現(xiàn)。學(xué)生通過教育獲得的知識可能是有限的，但素質(zhì)教育沉淀在一個人身上的品質(zhì)卻可以使人獲益終生。這份試卷的命題正是遵循著這一教育理念，引領(lǐng)學(xué)生展開一段美麗的語文之旅。
 

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