問:有的父母說孩子學習態度不認真，認為學習成績和態度之間有很大關系，是這樣嗎？

　　答：主觀能動性對一個人來講非常重要。但是還有一個比它更重要的是先天的生理方面的素質。一些孩子學習不好，并不 是他不用功，而是先天存在學習能力不足。明明是很簡單的道理，孩子總是想不明白，這就是學習能力不足。教育學上談學習能力可以分為聽、說、讀、寫、算、拼 幾大部分。從心理學上看，前面所談的視知覺、聽知覺等幾方面綜合起來，就構成孩子的學習能力。比如剛才說的聽覺注意能力，就是聽知覺中的第一項能力。有時 孩子不是態度不好，而是這方面的能力不足。很多父母認識不到這些。

　　問：低年級的孩子學習不好，有的父母十分著急，有的認為無所謂，覺得孩子大了自然就好了，到底怎么客觀面對呢？

　　答：我強調孩子一年級時，父母一定要陪著孩子學習。有的專家說陪孩子讀書容易讓孩子喪失獨立性，我覺得簡直是悲哀 至極，說這些話的人太不負責了。一個孩子從幼兒園到小學，生活會發生很多變化，其中最重要的變化是人生使命的變化。幼兒園的任務是玩，上學的任務是學習。 怎么學？怎么寫作業？孩子并不知道，需要父母的指導。尤其對于一年級上學期的孩子來說，父母天大的事情都沒有陪孩子寫作業重要。

　　要讓孩子養成好習慣，我概括為回家八部曲：

　　一是放好書包換鞋衣，不能隨便亂扔書包沒收拾；

　　二是講究衛生把手洗，你看孩子放學回來洗手的水都是黑的。

　　三是一定喝水吃東西，強調喝水吃東西，是因為孩子在學校喝水很少，尤其是低年級孩子很少主動喝水。為什么吃東西呢？因為中午12點吃的東西，到下午三 四點時已經在胃里排空，孩子體內的血糖下降。這時補充食物，可以使血糖恢復，孩子寫作業才有精力。吃一點就夠，不要太多。

　　四是趕緊坐定先復習。復習當天老師講的內容，像過電影一樣過一遍。

　　五是再做作業心有底。聽了老師講授，作業是否會做，這叫知識的遷移。

　　六是檢查對錯需仔細。孩子自己檢查，但是父母要告訴他怎么檢查，要先檢查方法，然后再檢查細節。

　　七是明天學啥先預習，這樣第二天聽講才能有針對性。

　　八是收拾準備好歡喜。學習之后，準備好第二天的學習用具。這樣一步步做下來，孩子會很有成就感的。

　　當然，這一切都要父母的參與。對于一個剛上學的孩子來說，放手不管意味著父母不負責任。我的口號是，升學的孩子不容易，父母必須為孩子付出一定的心 血。不然，對孩子來說會很委屈冤枉的。試想，一個成年人新換一份工作時，內心都有惶恐不安的感覺，更何況一個6歲的孩子。他很無助，他哪里知道怎么辦呢？ 當父母的怎么能甩手不管呢？世界上最強大的力量是父母！

　　對孩子來說，6歲入學是一個重要階段，12歲時小學升中學，也特別關鍵。至于中考和高考時，孩子大了，會自己管理，而6歲和12歲時孩子比較弱小的， 面對新的學習生活，最需要父母作為自己的支撐力量。有的父母是不懂得孩子的內心需要，以為給孩子送到好學校就萬事大吉了。事實上，物質和精神完全是兩回 事。離開扎實的知識基礎，空談能力是無知的表現。因此，做一些重復性的作業是有必要的。

　　問：小學一二年級有很多重復性的作業，有的父母認為，孩子都會了，重復那么多遍沒有用。您如何看待？所謂“會”的標準是什么呢？

　　答：北京師范大學附屬實驗小學李靜老師的做法是：每周五默寫本周學過的生字詞。成績90分以上學生，下周教的生 詞，一遍都不用寫。80分—90分的學生要寫一遍。70分—80分的寫3遍。60分—70分的寫5遍。對于60分以下的同學，老師會設法告訴父母：你們家 的孩子本周生字沒有過關，必須加強。至于寫多少遍，你們看著辦。這種做法提示孩子上課專心聽，用心寫一遍就掌握，而不必寫那么多。每周都這樣，有的孩子很 快樂，每天都不用寫語文作業。我們稱之為分層教學。老師很重要，我們很多老師不是把孩子教會的是訓練會的。

　　數學是熟能生巧的科目，老師規定多少題，孩子就老老實實做吧，尤其是口算。有一些中學生理科學業不良，原因就是小學數學中100以內的計算不過關。再深究下去，是小學一年級20以內的計算不過關。

　　問：有些父母認為那么簡單的加減法會了就可以，不必強調計算的速度，以后都用計算器了。這種想法有道理嗎？

　　答：這種想法是錯誤的。人的思維就是大腦的工作能力，包括三個方面：速度、正確率和持續工作的能力。要想讓孩子數 學好，不僅要腦子轉得快，算得準，而且要能連續計算很多題目。如果別人能連續算100道題，你算到50題就累了，或者錯誤很多，只能說明你思維能力差。通 過做數學題提升孩子大腦思維的速度和正確率是非常必要的。對小學一年級的孩子來說，口算必須過關。那種做知識簡單重復的作業對孩子不利的想法，在學習數學 角度看，是講不通的。其實，語文老師讓孩子寫的遍數多，孩子手的精細肌肉運動會比較好，而且孩子的字也會好看一些。

　　很多父母認為，小學一二年級的知識很簡單，沒必要細究，以后主要看能力。可是能力從哪里來呢？就是扎實的知識基礎，廣博的知識視野，合理的知識結構， 良好的知識素養。這才是一個人的能力。有些人離開基礎，空談能力和素質，無知難道是一種素質嗎？因此，孩子很多基礎性的學習，父母是千萬不能小看的。

　　還有一種情況是，一些父母把基礎知識的積累和開發創造力對立起來，這也是不對的。子曰：溫故而知新。你都沒有站在前人的肩膀上怎么能看得高、看得遠 呢？離開了積累談創新是開玩笑，你還沒有走到知識的前沿，怎么談創新！當然，我們不能責怪這些父母，畢竟他們不是學教育的。要怪某些“專家”——專門騙人 家，說什么：孩子要那么累干什么，玩一玩吧！難道玩就能把一個孩子玩出成就來？難道韓愈“業精于勤荒于嬉”他沒聽說過？不下苦功夫是不行的！英國有句諺 語：不砸破核桃殼就吃不到核桃，不能忍受學習的痛苦就不會有幸福。孩子連這點苦都受不了，談什么成功？正所謂：學海無涯苦作舟；梅花香自苦寒來。有的父母 覺得現在生活很好，何必讓孩子再受苦呢？假如記憶可以移植，父母能把自己大腦的知識和經驗都給孩子，孩子就不必受苦了，可惜不能。人類所有的知識積累都是 從零開始，一座知識的大廈都是小小的知識點積累起來的。

　　問：這樣說來，那種分數和能力那個更重要的爭論實際沒有什么意義。只要孩子認真學，分數也是反映了他的能力的。

　　答：高分是指智力方面開發的比較好，低能是社會適應能力差一些，成為書呆子了。但不能否認孩子高分與學習能力無 關，但又不成正相關。分數高≠能力強，能力強≠分數高！比如語文成績與語文能力的相關，語文教學一定是四大塊八個部分；聽（聽的態度；聽的結果）；說（說 的內容；說的形式）；讀（閱讀；朗讀）；寫（書寫；寫作）。現在的中考也好，高考也好，只考閱讀和寫作而不是全部！以偏概全！用歪尺子量人呢！害人不淺 吶！

　　小學階段的學習要抑長補短，就是抑制好的方面，彌補差的方面

　　問：馬虎是低年級孩子的常見現象，您如何看待馬虎？

　　答：馬虎是孩子的視知覺能力發展不足，有些隨年齡增長就好了，有些是好不了的。8+9口算是17，寫下來就是 71，孩子自己也說不清為什么。有的孩子在草稿紙上算對了，可是抄寫到試卷上卻錯了。有的孩子自己考試時出錯，而再做時又能做對。有的父母就是認為孩子是 粗心，態度不好，實際是能力問題，孩子也不愿意錯。

　　小學階段的學習一定要抑長補短，抑制好的方面，加強不好的方面，這叫均衡發展，全面發展。根據經濟學上的木桶理論，最短的板塊決定容水量。小學都是基 礎的知識，父母要想辦法把基礎的知識給孩子補上來。到了高中以后，父母可以引導揚長避短，充分發揮長項。教育是分兩個階段的，在小學和初中階段是最基本的 教育，縮小差異。高中之后則揚長避短，差異發展。到大學時孩子就由面寬的“拖拉機”轉變為專一的“鉆探機”了。所以，父母不要輕視小學階段的任何方面的學 習，聽、說、都、寫、算、拼都要好。

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