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　　八年級進入九年級的學生，大多整天忙于應付數理化題目，忙于應付各種大小測試，忙于應付一個又一個活動，于是，很多學生感慨進入九年級后想提高語文水平就比較困難了。其實，這種想法并不完全正確。如果我們合理地去做，肯定能讓自己的語文水平更上一層樓。

　　一、積累——充分利用“邊角料”。

　　所謂“邊角料”，是指時間的空隙。進入九年級后，由于學科知識的加深，課業負擔的加重，中考壓力的加大，語文學習常常被擠到了一旁，很多學生反映沒有時間預習，沒有時間復習，除了在語文課上學習語文外，就再也沒有其他時間學語文了。其實，進了九年級后，學習語文需要充分利用“邊角料”，如在靜靜等待上課的二分鐘，可以思考一個問題，可以記憶一句名言，可以背誦一段詩歌，可以閱讀一段文字，可以欣賞一幅畫，還可以聽一段音樂。在中午或晚上就餐時，可以和大人或同學聊聊感興趣的話題；在晚上上床休息時，可以看一篇小文章，讀一則小故事，既讓自己心情得到放松，也使自己增加一點閱讀量。所謂“邊角料”，還指內容的多樣。進入九年級，人們常常一切以考試為中心，總是針對考什么而思考學什么，這樣的思考和行為讓語文素養的提高失去了基礎。利用好“邊角料”就是要既學習書本內的，還要學習書本外的；既要了解校內的，還要了解校外的；既要了解文本的，還要了解生活的。多方面知識的積累才能夯實語文基礎，才能提高語文素養。語文學習猶如煲湯，要花時間還要有各種原料。

　　語文學習就是在閱讀中提升，在記憶中明晰，在思考中深刻，在聆聽中凈化，在交流中成熟。

　　二、閱讀——“讀進去”更要“讀出來”。

　　閱讀不能只停留在字、詞、句的意義上，奔忙于繁多的練習和字詞句含義的挖掘里，閱讀必須“既讀得進去又讀得出來”。閱讀是對話，這種對話分為三個層面：與自己對話，就是邊讀邊思，自己不斷與心靈交流；與師生對話，這是自己與老師和同學的交流，重點探討“怎么寫的”；與作者對話，思考“寫得如何，能否更好”的問題。

　　七、八年級，我們更多地關注“讀得進去”的問題，進入九年級，我們更要能夠“讀得出來”。讀得出來，就是要關注閱讀的內容“寫得如何，能否更好”，因此，在閱讀時我們必須做到不被名家所嚇，不被名作所惑，不被資料所累，讀出自己的感受，產生自己的思想，形成自己的體悟。讀得出來，就是要用所獲知識，所悟道理，所得方法來指導生活，理解社會，認識世界。

　　要能夠在這“進”與“出”的過程中，搜集信息，認識世界，發展思維；在“去”與“來”的過程中，加深理解體驗，進行感悟思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；在這“進去”與“出來”中，形成語文素養。

　　三、寫作——不斷追尋“更高境界”。

　　對于進入九年級的學生來說，寫作文不是難事，但要寫出滿意的作文并不是易事。我們不是缺少寫作材料，也不是缺少寫作方法，問題常常出在立意欠新上。立意沒有最好，只有更好，這就要求我們能夠在寫作之時學會思考、比較，力爭創新。要在不斷的追求中一步步走向更高境界。立意的境界可以分為“三重天”。一重天，就是第一眼看見題目便決定想寫的，這往往是憑一種感覺，這種感覺幾乎沒有經過思考，完全是一種潛意識，一種自然。如果就這樣動筆寫作，常常是比較草率的，寫起來看似順手，但因為大家都容易想到，因此很難出彩。二重天，就是拋開第一次的想法，經過思考后得到的比第一次完美的結果。這是一種選擇，也是一種提升，在思考中注意提煉，在選擇中注意比較，在舍棄中注意深刻。這肯定會是一種痛，但痛中常常孕育著精彩。三重天，就是再次深入思考，重新分析，通過比較，推敲，篩選，跳出俗套，透過現象，更細，更全，更新，更深，真正“深思熟慮”，從而達到讓人耳目一新的效果，想別人沒有想的，寫別人沒有寫的，這才是最高境界。

　　永遠要記住，在某個高度上，就沒有風雨云層。如果你語文學習中被云層遮蔽了陽光，那是因為你飛得還不夠高。大多數人所犯的錯誤是抗拒問題，他們試圖消滅云層。而正確的做法是，找到你上升到云層之上的途徑。

　　因此，我們不能滿足于“學會”，更要追求“會學”。