10談?wù)Z言

　　維度A基礎(chǔ)知識

　　1給下列加點的字注音：

　　弄巧成拙（）圩（）堤

　　以訛（）傳訛斟酌（）（）

　　2下列詞語中解釋錯誤的是：

　　A弄巧成拙：想耍巧妙的手段，結(jié)果反而壞了事。

　　B適得其反：結(jié)果跟希望的正好相反。

　　C以訛傳訛：把本來就不正確的話又錯誤地傳出去，結(jié)果越傳越錯。

　　D七月流火：指夏歷七月大火星黃昏時在天空的位置由六月的正南方開始變?yōu)槠珫|向下。

　　3這篇課文可以分為個部分，每個部分所闡釋的內(nèi)容如下：

　　閱讀下面的文段，回答問題：

　　是不是說口語與書面語沒有區(qū)別呢？也不是的。文章是有組織的語言。在這一點上，也可以說文章和語言不一樣。我們平常說話的時候，往往不假思考，想到哪里說到哪里，有時候語言不連貫，甚至前后矛盾，句子不合邏輯，不合語法。有的同志在小組會上發(fā)言頭頭是道，娓娓動聽，但是人家把他的話記錄下來，仔細(xì)看一下，卻又會發(fā)現(xiàn)毛病百出，缺乏邏輯性和科學(xué)性。所以，我不反對對口語加工。而且，我一直是主張口語要經(jīng)過加工才能上升為書面語。

　　4劃線的句子使用了什么樣的修辭手法？

　　5解釋下列詞語：

　　不假思考：頭頭是道：

　　6這一文段的論點是什么？

　　維度B閱讀能力訓(xùn)練

　　閱讀下面文章，回答問題：

　　①我們往往只注意文字的學(xué)習(xí)，而不注意甚至不理會語言（口語）的學(xué)習(xí)。也就是說，盡管我們天天講“語文”教學(xué)，實際上我們教的和學(xué)的都僅僅是“文”并不包括“語”，我們的語文教學(xué)是半身不遂的。

　　②這種情況自然不難從歷史上找到解釋。半個世紀(jì)以前，那是文言的時代，文言是沒法予當(dāng)作活語言來教的，自然只有文字的教學(xué)，沒有口語的教學(xué)。文章要寫好，說話不妨亂七八糟。而文字的教學(xué)也只能依靠“目治”，不能從口語得到多大的幫助。

　　③時代不同了，可是人們有惰性。現(xiàn)代的兒童學(xué)習(xí)的是白話，是普通話，是活的語言。活語言的教學(xué)應(yīng)該是耳目并用，并且先耳后目。可是我們的教學(xué)法并沒有根本性的改革，基本上還是“目洽”，還只是抓書面作業(yè)，不從口語訓(xùn)練入手。

　　④在當(dāng)今時代，口語表達(dá)在生活中的重要性好像不用強調(diào)大家也會承認(rèn)，可是在語文教學(xué)上并沒有采取相應(yīng)的措施。撇開。口語訓(xùn)練本身的用處不說，光從書面語訓(xùn)練來說，口語訓(xùn)練也是不容忽視的一個環(huán)節(jié)。一個人一天不知道要說多少話，可是一年不一定能寫上幾封信、幾篇文章；一個學(xué)生一天上好幾堂課，要答問，要討論，而作文只有兩星期一次。抓住口語這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生受到應(yīng)有的訓(xùn)練，說起話來有條有理，有頭有尾，不重復(fù)，不脫節(jié)，不顛倒，句式有變化，字眼有講究，還愁他不會作文？放過這個環(huán)節(jié)，讓他說話隨隨便便，亂七八槽，只在兩星期一次的作文課上才要求他立意謀篇，字斟句酌，那就是一曝十寒，怎么精批細(xì)改也不容易提高作文的水平。

　　⑤總之，口語是書面語的基礎(chǔ)。語文教學(xué)從。語訓(xùn)練入手，是順乎自然，事半而功倍。放過口語訓(xùn)練，孤立地教學(xué)書面語，是違背自然，事倍而功半。

　　7本文是針對什么現(xiàn)象發(fā)表議論的？

　　8請用一句話概括本文第④段的主要意思。

　　9本文多處運用了對比論證，試從文中舉一個例子加以說明。

　　10請用簡潔的文字寫出本文的中心論點。

　　維度C探究應(yīng)用

　　找一篇自己寫過的作文，仔細(xì)閱讀一遍，看看在語言上有沒有用得不恰當(dāng)?shù)牡胤剑�如不口語化，或者不規(guī)范，自己嘗試改一改，或者和同學(xué)一起互相改。

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