學校旨在“因材施教”，而非等級化劃分，可這解釋擋不住爭議的洶涌襲來。“成績本位，扼殺學生自尊心”的質疑，不絕于耳。“分批了解情況”的做法，也被解讀為“人為地分等級，貼上ABC標簽”。那么，這到底是不是一種教育歧視的活標本呢？

中學按成績分批開家長會被指歧視

　　支持

　　無關因材施教缺少一視同仁

　　好一個“分級家長會”！諷刺的是，家長質疑，還擔心會對孩子的自尊心造成傷害，校方卻表示是因材施教，不存在歧視。那么，差距為何截然相反？

　　校方給出的解釋是，開過的“優等生家長會”，是“推優入團”需要，才把成績好的學生家長請來溝通和征求意見；而對“暫時落后生”分學科分層次與家長進行溝通，主要是了解給學生所留的作業是否適當，孩子是否接受目前的教育方式，了解家庭教育情況和家庭環境等。總而言之，反正就是因材施教，并不存在歧視。

　　說得頭頭是道，可還是不能服眾。首先，“推優入團”難道只是“優等生”家長的事，與“落后生”家長無關？其次，了解“落后生”的家庭情況，為何不家訪？難道僅僅只是“很多家長不情愿”就作罷？可以說這些答案都是否定的，只不過是自圓其說而已。重要的是，因材施教并非針對“落后生”家長進行溝通，而是根據每一個學生的個性、興趣和能力來進行有針對性的教學。如此驢唇不對馬嘴，何嘗不是自我狡辯？

　　說白了，“優等生”家長優先開會，“落后生”家長在后，可能是真實用意。換而言之，只關歧視，無關因材施教，甚至可以說，分級家長會分明就是赤裸裸的歧視。

　　但因材施教不是筐，歧視不能往里裝。所以，不能為了溝通而溝通，更不能按學習成績區別對待，或者說按成績來劃分層級群體溝通，必須做到所有學生及其家長都要一視同仁。(張亞莉)

　　延伸

　　多少功利的教育假因材施教之名

　　近年來，各種功利教育的自我辯解委實不少，但仍不外乎因材施教或是客觀原因。不能說這完全是教育者自欺欺人，至少從表面上，無論是西安某小學給差生發綠領巾“激勵上進”，還是無錫部分學校教師要求差生去醫院“測智商”，他們走的是“因材施教”的路，對學生區別對待，然后“對癥下藥”，辯證育人。只不過，這種“藥”沒有達到“因材施教”的效果，而是成為當今中小學教育亂象中一個個令人羞赧的記錄。

　　“因材施教”畫虎不成反類犬，本來也沒有什么，但如果相關教育者拒不承認，甚至骨子里根本沒有意識或者反思自己推行的所謂的“因材施教”里無可辯駁的等級化、標簽化和歧視心態，那這樣的教育發展下去就可能勾勒出一幅影響深遠的功利教育演化圖，對被“因材施教”的學子造成心理上的負面影響和陰影，進而傷害平等教育。

　　實際上，“因材施教”早就成了不少功利教育者的不二借口。說“分級家長會”不存在歧視，不是功利教育，顯然不符合事實，只是不夠“典型”而已。先行開“優等生”家長會，再與單科成績低的學生家長“溝通”，這種“非典型歧視”即便是情非得已，也畢竟不是“因材施教”的題中之意，真正的“因材施教”應是根據每一個學生的個性、興趣和能力來進行有針對性的教學，促使學生個體的成長更加完善。

　　如此看來，一些教育者口中的“因材施教”也就站不住腳了。(廖水南)

　　反對

　　談不上教育歧視別動輒上綱上線

　　綠領巾、紅校服接踵而至，恍惚間，我們儼然身處“歧視通行”的錯亂中。舉凡“差異化對待”的現實符號，都會讓我們加倍警惕，唯恐不平等的病菌發酵，貽害著教育肌體。所以，“三色本”甫出，就淪為輿論靶心，被不少人視作“教育歧視的產物”，備遭詬病。

　　而今，“分批開家長會”之舉，也難逃厄運；一經曝出，就跟“翻版綠領巾”對上號。它儼然是個獵物，滿足了許多圍觀者的“批斗欲”，成了他們虛無主義煽情的道具：連開個家長會，都不肯一視同仁；歧視病毒，已攻占了教育的每寸領地，加劇了教育病患……

　　“歧視焦慮”、公平饑渴，成了民眾心結。這無可厚非：在亂象充斥、公平元氣重傷的年代，人們久經創傷后，沒法淡定，而是多長了心眼，變得如履薄冰，提防著“狼來了”之禍。“疑事從有”、負面想象，是與自危感一起衍生出的“本能反應”。

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問中考網，2025中考一路陪伴同行！>>點擊查看