2.4培養學生獨立的運算能力。

　　數學是運算要求高的學科，運算能力是學生應具備的基本能力之一。學生在初中數學學習中，運算的難度、運算的步驟都有所增加，運算中常出現由于小學只心算不筆算帶來的錯誤，一步出錯，步步錯。有些學生常常看題而不算題，懶動手，長此以往，做題速度減慢，導致能力下降。教學中首先得重視運算方面的訓練和指導，用練習或考試中出現的錯例教育學生，使其感到丟分丟得“心痛”，讓學生筆不離手，計算時動手打一下草稿，把心算和筆算有機結合起來，能大大提高運算準確度，減少失誤。其次應加強運算速度，培養學生好的運算習慣。

　　總之，造成初中階段學生數學學習差的原因很多，要想把學生的成績提高上來還要具體情況具體分析，針對學生的具體情況加以解決。

　　一、學生基礎差原因分析

　　1、內部原因

　　（1）意志不強。許多學生因為學習目的不明確，缺乏學習的自覺性，同時學習數學的毅力和耐力較差，淺嘗輒止，只有三分鐘熱度，不能形成良好的學習習慣。

　　（2）情感不暢。太多的失敗使學生感到學習數學很無聊，很枯燥，情緒非常低落，沉悶，沒有積極性，缺乏好的情感體驗。

　　（3）思維不力。思考問題表面化，對客觀事物的一般性和規律性缺乏總結，運用知識時，常忽視條件的變化，生搬硬套，不能靈活運用，遇到探索性問題時，經常不知所措，分析綜合的能力較差，概括能力和想象能力都不夠。

　　2、外部原因

　　（1）突發事件的影響，如父母離異，生病等，突發事件使學生學習中斷及心靈可能遭受的重創會造成學生的突然學習困難，如果不能及時解決，隨著問題的積累，就會喪失信心，學習成績一落千丈。

　　（2）教學方法不當，在教學過程中，教法單調，乏味，不能積極有效地培養學生興趣；在教學內容安排上缺乏層次，好搞一刀切，特別是不能充分照顧基礎差的學生這一弱勢群體；在課堂提問及練習作業的處理中，使他們遭受冷遇，自尊心受挫。

　　（3）教學進度過快，在應試教育的背景下，教學脫離學生實際，快趕課程，消減了知識的發生過程，不重視知識的消化與鞏固，盲目地提高難度和大搞題海戰術，加劇了學生的兩極分化。

　　二、轉化策略

　　要想完全消除基礎差的學生是不可能的，但認真地分析不同學生的形成原因，采取有效措施，因材施教，最大限度地縮短差距，做到成功地轉化及預防是完全可能的。

　　1、強化目的，提高學生學習數學的自覺性

　　心理學告訴我們，近期目標短暫但直接，長遠目標持久卻間接，教師應注意把遠近目標結合起來，加強目的教育，幫助學生克服意志障礙，形成堅強的毅力，培養學生的自覺性。

　　2、教學創新，培養學生學習數學的主動性

　　（1）在教學過程中，注意創設問境，使學生產生“心欲求而未得，口欲言而不能”的積極進取狀態，這樣學生就不是被動地接受知識，而是主動學習，積極參與。如：在學習“一元二次方程根與系數的關系”一節內容時，我先安排了這樣的游戲，由學生隨意出一道一元二次方程（△≥0），并求出它的根，然后讓學生說出兩根及二次項系數，由我猜學生所出的方程。一個，兩個……學生爭著出題，結果都被我一一說中，學生全部都被吸引注了，臉上掛滿了新奇和欲知的神情，待吊足了學生的胃口，再引導他們探求其中奧妙，這當中，學生都積極參與，最終取得了非常好的教學效果。

　　（2）學生自卑感強，自我評價偏低。在教學過程中，應改變傳統的教師講，學生聽的灌輸式模式，形成師生互動，生生互動的自主探索模式，在學生積極探索的過程中，捕捉學生的閃光點，給予肯定和表揚，使學生形成積極的情感體驗，這種情感的積累有助于在心理上形成良性循環，使學生在今后的數學學習中更加積極主動。

　　(3)實施分層教學，通過學生分層，目標分層，課堂分層，練習和作業分層，策評分層，激勵分層等一系列措施，充分考慮各層次學生，實施分類推進，因材施教。

　　3、訓練思維，構建知識，形成學習數學的能力

　　在教學過程中要注意降低起點，減小坡度，避免過高要求，并合理安排進度，對于難點內容，要適當分解，多臺階，小步走，必要時，應適時重復，使學生易于接受，在教學中，還應重視信息反饋情況，充分利用教具，模型及課件制作來加強直觀教學，并逐步抽象，提高學生的思維能力，為學生的進一步發展打下堅定的基礎。

　　教學實踐表明，只有把好學生的脈，才能對癥下藥，有效地調動學生學習的積極性，主動性，才能幫助他們獲得知識，提高能力，才能大面積提高數學教學質量。

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