目前，雖然口語交際訓練納入在中學的語文教材中，但并非所有的語文教師對此都能引起重視。口語訓練還只是當作一種形式，走過場的樣子而已�；蛘咧皇且詴�面教學代替口語交際教學，根本不組織學生收集資料、開展活動。這樣一來，許多學生只能把自己的想法通過寫作的方式表達，根本不會運用口語的形式來表達自己的思想。有一部分學生到了初中畢業時，還不敢大聲地對別人說話，更不用說如何準確表達自己的想法了。

　　中學生在聽說上，存在著較多的問題：有的聽話不專心，注意力容易分散；有的表述事情時，說不清楚，或啰嗦沒有條理；有的朗讀文章時，破句，平淡，沒有感情；有的聲音不響亮，讓人無法聽清要領。造成這種狀況的原因是多方面的，主要表現以下方面：

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　　語文是母語教育課程，口語表達對于大多數人來說都沒有什么根本性的問題。大多數語文教師認為平時不需要花功夫進行口語交際能力的訓練，這就導致了他們在學生口語交際能力的培養方面沒有強烈的內驅力。

　　（二）老師的素質有待提高。

　　語文教師的朗讀水平也參差不齊，教師在實際操作中，對學生缺乏正確引導和有效的示范作用。

　�。ㄈ�）口語交際都缺乏科學評價。

　　各種級別的語文考試中，對學生的口語交際都缺乏科學、合理的考查形式，這種考試導向就造成了“重成績，輕口語”的現象。

　�。ㄋ模�學生認識的偏差。

　　學生對考試成績同樣看重，認為只要考試成績高，就是學好了語文，這種片面的認識導致學生對口語交際不夠重視。

　　另外，更主要的因素還是教師對口語交際教學的忽視。沒有以培養、提高他們的口語交際能力為目標。教師對口語交際教學的過程認識不足，在教學時，淡化了口語交際的“交際性”；忽視了交際情境的創設，過多剖析交際內容，削弱了學生參與交際的熱情；交際活動的開展只注重幾個學生，剝奪了全體學生參與交際的權利。

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