培養學生的聽說能力，不僅體現出“以生為本、學生主體”的教育思想，對學生負責，對學生的將來負責，同時也是學生自身發展的需要，國家教育部、教材編寫者對此也有強制性的要求，把培養學生的聽說能力，明確地寫進新課改及各種初中語文教材當中。具體說來，表現在：

　　（一）新課程改革的需要。

　　《語文新課程標準》不但對九年義務教育的口語教學提出了總目標，而且對七到九年級還提出了具體要求，如：耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的說話觀點和意圖；自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題；注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力；講述見聞，內容具體，語言生動；復述轉述，完整準確、突出要點；能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力；課堂內外討論問題，能積極發表自己的看法，有中心、有條理、有根據，能聽出討論的焦點，并有針對性地發表意見。

　　（二）實施素質教育的需要。

　　由于長期受傳統教育思想束縛，忽視學生主體性的培養和發揮，使學生受到太多的限制和束縛，不利于學生的發展。《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。”由此可見開展語文聽說能促進學生語文素養的形成，能促進學生的主動性發展。

　　（三）開展新教育實驗的需要。

　　新教育實驗的主要內容之一是雙語口才訓練，具體要求是：重視口才和交際能力的培養，學會說話，學會交際，開展中英文聽說活動，培養學生講一口流利的中文和英文，培養學生具備終生受益的口頭表達能力。為此，學校的口語交際教學已到了刻不容緩的時候了，各學校的語文教師應把口語交際教學作為重要的教學內容之一，切不可忽視。

　　（四）社會發展的需要。

　　如今社會上對團隊協作能力要求相當高，人際間的各種關系也大大的加強。在進行社會交往的過程中，許多時候需要談判、辯論、宣傳、演講……因此，學生以后不論從事什么樣的工作都需要具備一定的口語交際與表達能力。

　　所以，我們教師必須要認識到提高學生口語表達能力的重要性，提高學生的“說”的能力，并將之作為初中語文教學的主要目標任務之一，讓它在語文課堂教學中有一席之地。

　　那么又如何才能夠切實有效地提高學生的口語交際能力呢？

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