A卷解析

　�。▽�應考區：重慶主城、銅梁等）

　　解析名師：李永紅

　　· 中學語文特級教師

　　· 重慶市基礎教育質量監測專家組核心成員

　　今年重慶中考作文命題仍沿襲著近五年一貫風格：命題作文與材料作文二選一，命題內容領域聚焦于“人與自我”和“人與他人”，表達母題側重于“成長體驗”和“生活哲思”。2016年的重慶中考作文命題主要考察學生表達“體驗感悟”的能力。這對于精心研究了重慶中考作文命題特點，并在中考作文準備中進行了扎實實踐的學生來說，命題中規中矩，難度不大。

　　其實，這樣的命題傾向，主要源于考綱和課標的要求�？季V提倡，中考作文命題要“貼近學生生活，關注個體成長，啟迪考生思考人生哲理，引導考生聚焦社會熱點”。

　�。�1）命題作文

　　人生就像是一條路，漫長而曲折。走過平坦的大道，能感受到一路順風的暢快；走過崎嶇的小路，能感受到跋山涉水的艱難。雖有苦有甜，但我們畢竟走過。

　　請以“我畢竟走過”為題目，寫一篇文章。

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　　【命題作文解析】

　　“我畢竟走過”的作文命題中的三個關鍵詞，“我”界定了內容主體，文章應以第一人稱行文，敘寫我的真實體驗和感悟；“走過”，過去時態，意為“經歷過”“體驗過”“感悟過”，所以這界定了我們敘述的應該是曾經發生過的事情；“畢竟”本意為“終歸、終究、到底”，有“曾經的經歷我不后悔”的言外之意，其表意的側重點在“曾經經歷的苦痛、挫折、失敗等都成了我生命的經歷和人生的財富”，正如普希金所言，“而那過去了的”，已經“成為親切的懷戀”。從審美角度看，一般而言，“苦痛的經歷”因為體驗深刻，內涵豐富，往往能夠變成釀造文章的“酒漿”，所以“走過”在選材時，最好是選擇“苦痛的經歷”，特別是自己真實生活中體驗充分、感悟深刻的“苦痛的經歷”，其真實的體驗、深刻的感悟能為文章寫作提供最好的“釀造原材料”。

　　當然，“我畢竟走過”也可如導入語那樣，選擇“一路順風的暢快”的“甜”。需要注意的是，選擇純粹的，沒有波折的，沒有深刻體悟的“一路順風的暢快”的“甜”，是很難出彩的。魯迅在寫生活的“甜”的《社戲》時，就充分敘寫了“戲前的波折”“戲中的曲折”“戲后的余波”，而這系列“波折”，才是“走過”社戲的“甜蜜體驗”的秘笈。

　　特別提醒的是，初三的同學們在選擇“走過”的時間節點時，會無意識地選擇畢業年級中諸如“體考”“抽考”的酸甜苦辣最為豐富的經歷，這種共同的思維傾向，極有可能導致最后閱卷場上作文素材“開碰碰車”的現象，這些大同小異的“碰碰車”開來開去，是很難調動閱卷老師給出高分的沖動的，這需要寫作者掌握選材策略，盡量選擇自己獨特而與別人不雷同的素材，如失敗的賣報，如犧牲月考成績寫出一篇高質量獲獎征文，如寒假拒絕補習文化課，去烹飪學校學幾招烹飪技藝，給爸爸過生日來一個驚喜。

　　如果要來一番深刻立意，新穎構思，也可以“嫁接課文素材”進行“新鮮表達”。如以課文《蟬》《貝殼》《落難的王子》的蟬、貝殼、落難王子的經歷的素材，設置天堂聚會，以上帝與他們的對話為方式，讓他們在和上帝的對話中表達“我畢竟走過”的主題。

　　（2）閱讀下面的材料，自選角度，自擬題目，寫一篇文章。

　　“我只是雛菊叢中的一朵小花。”一朵雛菊傷感地嘆息，“與這么多雛菊生長在一起，我的美麗完全被淹沒了，根本不會有人注意到了我。”

　　“但是，你真的很美麗！”天使安慰它說。

　　“我想成為唯一的一朵，不想與他們待在一塊了。”

　　“好吧！”天使把它帶到了城市廣場。

　　幾天后，一位園藝師來到城市廣場：“把土壤翻一翻，種上天竺葵吧！”

　　“等一等！”雛菊大叫，“你那樣做我會死的。”

　　“如果這里還有一些和你一樣的雛菊花，會對廣場起到非常好的美化作用。”園藝師說，“但是在你的周圍找不到你的同類，你自己不可能形成一座花園。”說完，園藝師把雛菊從地上連根拔起。

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　　【材料作文解析】

　　新材料作文的材料是一則類似童話或寓言的材料，立意的前提是要讀懂材料的意思，這種命題形式首先考察的閱讀能力而非寫作能力，這也是中考作文命題被社會詬病的原因之一，仿佛有點為難學生的意思，用專家的話來說，就是命題人專門“與學生作對”。

　　讀懂材料是第一步。讀懂材料意思，可以抓住“角色形象”，從它的“命運變化軌跡”，覓出材料的意思。這則材料的主角是那朵雛菊，它不想在大眾中淹沒了自己的美麗，它只想成為唯一的一朵；天使滿足了它的愿望，可園藝師卻因它沒有同類不能美化城市而毫不留情地將它“毀滅”。雛菊為什么會被毀滅呢？外在的原因是它沒有自己的同類，沒有和同類在一起，園藝師毀滅了它。內在的原因在于它太高傲，太個性，總想一枝獨秀，總想成為唯一的一朵。如果從正面理解，我們可以確立這樣的立意：脫離團隊，離開團體，只有“自我”的人，就是天使也幫不了你。如果從反面理解，我們又可以這樣立意：這個世界很難容忍“唯一”，一心想成為“唯一”的，可能最終會被一個個“園藝師”連根拔起。

　　除了可憐的“雛菊”這一形象外，材料里還有隨大流的“眾多雛菊”，成全的“天使”，冷漠暴力的“園藝師”，其中的每一個角色都可以成為我們立意的基礎，就看大家如何根據自己占有的獨特素材進行取舍了。

　　第二步，就是根據材料和自己占有素材確定立意，第三步最好能根據立意，以生活故事來詮釋立意。當然也可根據自己的積累進行議論。不過，據我了解，現在的初中階段平素很少練習議論，更談不上思辨寫作，所以最好的選擇就是根據自己的立意用生活經歷、生活故事進行形象詮釋。

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