從我國教育改革的現實邏輯看，對“鼓勵性加分”實行大幅瘦身，是大勢所趨

　　事關全國考生利益的考試公平性問題，向來牽動著社會敏感的神經。中考剛落下帷幕，有關其加分政策是否科學公正的討論，便成焦點，主要集中在兩處：一是個別地區加分人數占比過大，有超過15%的考生可享受加分政策；二是加分項目和內容難以服眾，比如，有的地區規定到當地投資的企業家子女即可獲得一定加分額度。不少人認為，中考加分政策在一些地方正被異化為“硬通貨”，教育政策成了拉動地區經濟的手段，有違教育公平。

　　對中考加分政策的討論，在過去十幾年間從未停止。約十年前，深圳市對金融高管子女中考加分的政策，就曾引發熱議，最終被教育部叫停。中考加分的政策，也在社會普遍關注、教育界反復論證討論中前行。

　　近年來，教育公平總是被拿到聚光燈下審視。隨著《關于深化考試招生制度改革的實施意見》的出臺，在教育主管部門的推動下，高考加分政策瘦身顯著，并于去年全面取消體育、藝術特長生等鼓勵類加分項目，地方性高考加分項目原則上只適用于本地區高校在本地招生，全國性高考加分項目更是減至5項，且全部為政策性加分。相形之下，中考加分政策中的一些問題格外引人關注。

　　客觀地說，當年設立一些考試加分政策，有著增進公平或效率的合理性；時過境遷，今天重新把它們放到教育公平的天平上稱一稱成色，是順理成章的。事實上，公眾的批評也并非全盤否定加分政策，而是呼吁對政策性加分的比例進行更科學的論證，防止個別地方以公平之名，行不公之實。另一方面，也是寄望加分項目順應教育規律，進一步推動教育公平。

　　對少數民族考生以及烈士子女等特殊人群的政策性加分，勢必將在一段時間內長期存在，這符合我國教育發展的現狀，是教育在當下需要承載的使命，也是社會公平的大義。然而從更廣的范圍看，公平的尺度也需要隨著情況的變化相應調整。在這個過程中，如果做不到科學論證、審慎推進，無法加強信息公開與過程監督，那么，以公平為前提的政策，能否行公平之實、結公平之果，就可能得打個問號。

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