在這里我們淺談探究型學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)：

 

　　一、創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)問(wèn)題情境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

 

　　在面對(duì)新事物時(shí)候，從心理學(xué)角度來(lái)講我們都希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。興趣是探究的起點(diǎn)，我們可以通過(guò)不同的途徑和方式（如教師引導(dǎo)、學(xué)生之間的討論、師生之間、生生之間等討論）激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。同時(shí)，我們可以收集相關(guān)資料和素材來(lái)創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情景（如觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、案例分析、研究圖片等），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)。

 

　　同時(shí)，對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，我們可以只提供探究問(wèn)題和相關(guān)資料，甚至讓學(xué)生自主確定問(wèn)題探究方向。

 

　　二、決定探究方向，提出問(wèn)題

 

　　教學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是希望學(xué)生能自主提出問(wèn)題，并進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)分析對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，直至得出結(jié)論。如學(xué)生根據(jù)具體探究教學(xué)情境，結(jié)合自己現(xiàn)有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等來(lái)收集相關(guān)的信息，并作出比較合理的猜想或假設(shè)，最終提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)探究方案。

 

　　三、分析問(wèn)題、得出結(jié)論

 

　　學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題，并結(jié)合收集到的信息進(jìn)行分析、鑒別、處理，得出結(jié)論。在分析問(wèn)題基礎(chǔ)上得到結(jié)論要能作出科學(xué)的解釋。

 

　　在分析問(wèn)題、得出結(jié)論過(guò)程中，必要時(shí)可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)尋求幫助。學(xué)生可以將自己的猜想、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)方案、得出的結(jié)論和網(wǎng)絡(luò)上的資料進(jìn)行對(duì)比、驗(yàn)證，同時(shí)積極和其他同學(xué)進(jìn)行探討，從中獲取成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，使自己的結(jié)論更趨科學(xué)合理。

 

　　四、解決問(wèn)題、小結(jié)交流、共同進(jìn)步

 

　　1、在這個(gè)階段學(xué)生可以對(duì)各自的探究過(guò)程進(jìn)行總結(jié)反思，陳述各自的探究結(jié)論或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象與結(jié)論，并對(duì)各自的探究過(guò)程和結(jié)論進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)；

 

　　2、同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)他人的探究過(guò)程和結(jié)論進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)，提出建設(shè)性的意見(jiàn)和建議；

 

　　3、同樣教師要對(duì)學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、總結(jié)和評(píng)價(jià)，最后讓學(xué)生形成綜合性的總結(jié)；

 

　　4、最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我測(cè)評(píng)，完成自我測(cè)試，測(cè)試結(jié)果當(dāng)即反饋給學(xué)生。

 

　　探究型學(xué)習(xí)不僅僅關(guān)注學(xué)生“學(xué)什么”，更關(guān)注的是學(xué)生“怎么學(xué)”，在通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與、親身體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等能力。

 

　　對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，實(shí)施探究型學(xué)習(xí)不能只把眼光關(guān)注課堂內(nèi)，更要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的成功或失敗的進(jìn)行反思，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案作出進(jìn)一步的修改，提高教學(xué)設(shè)計(jì)方案的質(zhì)量，真正提高教學(xué)質(zhì)量。

 

　　很多時(shí)候?qū)W生獲得基本知識(shí)概念的過(guò)程，是一個(gè)抽象概括的過(guò)程。探究學(xué)習(xí)是幫助我們的學(xué)生從具體問(wèn)題轉(zhuǎn)化到抽象知識(shí)概念的過(guò)程。因此，我們更要關(guān)注知識(shí)概念的實(shí)際背景與形成過(guò)程，讓學(xué)生體驗(yàn)一些熟知的實(shí)例，克服機(jī)械記憶概念的學(xué)習(xí)方式，經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。

 

　　探究型學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)對(duì)知識(shí)概念再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過(guò)程，教師要引導(dǎo)學(xué)生置身于問(wèn)題情境中，揭示知識(shí)背景，讓學(xué)生像一個(gè)數(shù)學(xué)家一樣體驗(yàn)對(duì)新問(wèn)題是如何去研究創(chuàng)造的，建立思維過(guò)程，享受探索樂(lè)趣。