怎樣解決這一問題呢?蘇霍姆林斯基告訴我們：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的業(yè)務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福道路上來。”梁啟超在《學(xué)問之趣味》中談得更形象，嘗到學(xué)問的趣味，應(yīng)該堅持走的一條路就是“深入地研究”。不帶有研究精神，趣味便引不起來。趣味總是慢慢地來，越引越多，像倒吃甘蔗，越往下才越得好處。

　　教師不堅持教育寫作，發(fā)揮不了帶動和輻射作用，不能成為更優(yōu)秀的教師。優(yōu)秀教師如果不能把自己的經(jīng)驗、思想加以總結(jié)、提煉，寫成文章發(fā)表，他的影響力只能局限于一所學(xué)�；蛞粋�小小的片區(qū)。如果他勤于思考，善于總結(jié)，不斷地把自己的教學(xué)成果發(fā)表出去供人分享，他的影響就會超越時空的限制。

　　教師缺乏對寫作的熱情，一屆屆學(xué)生教下去，會形成惡性循環(huán)。當(dāng)下，很多學(xué)生對寫作沒興趣，一提寫作文，便感覺頭疼，跟教師缺乏鮮活的寫作實踐引領(lǐng)有直接的關(guān)系。將來這些學(xué)生肯定還有一部分去當(dāng)語文教師，由于他們對寫作缺乏應(yīng)有的熱情，也很難把學(xué)生的寫作興趣激發(fā)出來。如此下去，就形成了惡性循環(huán)。

　　職稱改革后，對中小學(xué)教師在寫論文方面不再做硬性要求，但為了讓語文教師用自己對寫作的熱愛，帶動學(xué)生對寫作的感情，應(yīng)當(dāng)對語文教師的寫作有硬性要求。寫作能力是語文老師的基本素養(yǎng)，語文教師不寫東西，不是小事，我們需要從提升學(xué)生語文素養(yǎng)、傳承祖國文化、培養(yǎng)祖國未來合格建設(shè)者的高度認(rèn)識這件事。

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