■探尋·未來學校與智慧教育

　　在我們對信息社會、數字化時代的到來津津樂道，并驚訝于其發(fā)展、享受其成果的時候，要關注到它對教育、對學校、對學習產生的深刻影響與顛覆性挑戰(zhàn)，更要關注到我們應給予下一代人一種全新的教育，讓他們創(chuàng)造新的未來。為此，本欄目特開設“未來學校與智慧教育”系列，邀請一批名校長名專家共同探討。——編者

　　近日，2017年全國“雙創(chuàng)周”在上海、北京及各地分會場同步展開，人工智能、大數據、互聯網應用、集成電路等前沿領域的創(chuàng)新成果，形成了一股產業(yè)新風暴，讓人感到：未來已來，以互聯網應用和人工智能為代表的新時代似乎就在眼前了。新的技術革命造就新的產業(yè)形態(tài)，新的產業(yè)革命呼喚新的教育變革。沒有人能穿越到未來，但未來可以在趨勢中窺見。

　　突破“現代”，“未來”已來

　　從教育自身發(fā)展來看，教育對“個性”的認同和呼喚達到了前所未有的新高度，基于“人本”的教育哲學回歸已經成為“未來教育”的主要哲學特征。現代學校、班級授課、遵循學科、依據教材、教師授課等現代教育的標志性元素，正在開始被突破。教育哲學的深層嬗變，必將持續(xù)引爆教育形態(tài)的全面變革。

　　從社會發(fā)展看，人類的知識積累進入爆炸時期，知識的迭代速度空前加快。學生個體的學習能力、教師的知識儲備與更新能力都受到挑戰(zhàn)。而當前社會發(fā)展具有超前性和綜合性，現代教育的體系性知識顯得相對封閉滯后。未來社會的人，需要學科融合的綜合學習方式與靈活而廣泛的獲取知識的渠道，甚至擁有不必掌握知識的可能性——人工智能正準備包打天下。

　　其實，“未來教育”的確已經到來。超越學校教育的“終身學習”深入人心，司空見慣的大中小學校，也隨著“可汗學院”“慕課”的出現受到挑戰(zhàn);走班上課、STEAM(集科學、技術、工程、藝術、數學多學科融合的綜合教育)教學、研學旅行、“翻轉課堂”等不斷涌現的新現象，都在讓教育人意識到：教育正在從“知識中心、課堂中心、教材中心”走向“學生個性化學習為中心”。而互聯網的發(fā)展和數字終端的普及，使得知識獲取更加便利;社會教育資源的不斷加入，也使學習活動發(fā)生的空間和形式不斷豐富;國際教育交流更加頻繁，教育的相互借鑒和學習的平臺也更加廣闊。這些都加速了“未來教育”生根發(fā)芽。

　　認清方向，轉換狀態(tài)

　　那么，在互聯網和人工智能深度發(fā)展的未來，知識的學習還是否必要?學校、教師還會存在嗎?

　　顯然，在數字化與智能化時代，“陳述性知識”的重要性大大下降。不過，由于知識是形成能力、解決問題、構成方法策略、培養(yǎng)價值觀念、塑造道德品質的基礎，所以并不能因為知識容易獲取了，就代表知識不再重要，相反它更重要。問題不是要不要知識，而是要什么樣的知識。聯合國教科文組織《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變?》研究報告的《導言》重新定義了“知識”：“可以將知識廣泛地理解為通過學習獲得的信息、認識、技能、價值觀和態(tài)度。”基于這種認識，邏輯、思維、方法、觀念、情感、審美都將作為未來教育的重要“知識”來好好學習。

　　學校和教師必然存在，這是中外專家的共識。學校是學生向社會過渡的學習場所，教師在學習新“知識”中承擔引導作用，都是無可替代的。值得關注的是，學校和教師將變得和現在大不相同。學校將變得更加開放，與社會聯系更加緊密、互動更加頻繁，成為整合全部教育資源的樞紐。教師由知識傳授者和課堂教學組織者，轉變?yōu)閷W習活動的引導者和學生的學習伙伴。

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