這些心理問題伴隨學生的時間較長，之所以這是成為明顯困擾考生的心理因素，是因為他們也想抓好考前的時間復習沖刺，但因受到這些情緒的影響，力不從心，有的身陷其中，痛苦不堪。

　　他們有想學好的主觀愿望，基礎知識和考試成績還不錯，如果不是受負性情緒困擾，他們中多數也會躋身于學優生行列，學校也把他們放在保升學率的“分子”上。

　　這部分考生最明顯的特征是看問題消極、情緒多變，學習刻苦，有的甚至單獨找老師補過不少課，但效果不明顯，有的父母和老師錯誤地認為這些學生“反應慢”、“沒開了竅”。

　　這些心理問題成因復雜，解決起來要比學習壓力過高產生的不良情緒難度大，要徹底根治需要花較長時間。作為老師，不應該為提高升學率強壓他們，父母也不能急躁埋怨指責孩子，有的甚至簡單粗暴，對孩子冷嘲熱諷，激起孩子的抵觸與叛逆，嚴重者還會抑郁、自殘甚至自殺，引發難以彌補的后果，而應該多交流溝通，共同想辦法，理解他們心中的“苦”，幫助他們解開心結，必要時鼓勵他們主動找專業心理輔導老師，以保證他們放下沉重的背負，輕裝上陣，全身心投入到迎考復習中。

　　三、定型心理作怪，需要從激發動力和授予提分方法入手，解決好邊緣生臨考前仍能沖刺超越的問題。

　　有一類學生，與成長和受教育的環境有關系，他們從小沒有養成良好的學習習慣，知識結構不夠系統，吃苦精神差，缺乏深鉆細研的思維品質，不能全身心投入并長期堅持，也就是大多數老師和家長認為的“懶”學生。

　　他們典型的特征是對自己要求不高，感覺良好，言行不一致，說到做不到，老師和家長抓的方法得當，成績就上去了，稍有松懈，就退步。

　　中考前，他們不能很好地把心思用在提高與趕超上，認為基本定型了，把自己與本校往年考重點學校人數相比，狀態好時也進過學校劃的“圈”，差時也在“圈”的邊緣，于是他們心存僥幸，認為考場上發揮好了就沒問題，還有一些同學認為父母親托關系找人也一樣能上重點高中。

　　對這類學生，學校不離棄，家長不放棄，要形成合力，學校可以不間斷地動員，陽性強化（物質激勵）法用得好的家長，可承諾加大獎勵數量與質量。有了學習動力后，還要解決怎樣才能學得好的問題。在具體操作中，有條件的學校和家長，可通過專業心理干預，提升學生的學習動力。

　　按照認知心理學的基本原理，在綜合復習階段，對這部分學生可采取：第一輪復習中，把學習重點放在對基本知識點的精準理解與掌握上；第二輪復習中，把重點放在提高解決各學科問題能力中加深鞏固和靈活運用基礎知識上；在深化復習階段，要把重點放在會綜合分類并提高舉一反三的能力上。其間家長一定要做到，學生在學校里沒有解決的問題，家長必須設法在業余時間盡快找老師單個輔導解決。

　　從中我們不難看出，好心態才能考出好成績。日常生活中，每個人都是“心理學專家”，都有調適自己和別人心理狀態的能力，如果學校領導、代課老師和心理輔導老師，在中高考考生面臨人生重大轉折時，盡我們的能力做好他們的心理輔導工作，也許可以成就他們一生的宏圖大業

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