近年來，為減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，教育部和各地教育部門不斷出臺減負令、禁補令，各地補課之風(fēng)有所好轉(zhuǎn)。其實，整治培訓(xùn)機構(gòu)只是第一步。“減負年年喊，何時能治標又治本”?在“減負”大背景下，作為教育工作者，應(yīng)該更多思考如何真正、科學(xué)地“減負”。

 

　　“減負”不等于降低課程難度、不要學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、讓孩子無節(jié)制玩耍，而指的是減去違背教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，超出教學(xué)大綱、額外增加的“負擔(dān)”。但是，正如陳寶生部長所說：“孩子要成長要成才，不付出努力、沒有負擔(dān)是不可能的。這個世界上沒有舒舒服服輕輕松松成才成功的事例。”這就提醒我們每一位教育人主動思考：“減負”之后怎么辦?孩子們該怎樣去充分成長?全社會尤其是教育素養(yǎng)相對缺乏的父母，他們?nèi)绾蚊鎸?ldquo;減負”之后形成的教育空白帶來的教育恐慌和焦慮?當(dāng)這些問題沒有看清楚、想明白的時候，我們就很可能“好心辦錯事”，就有可能在愛的名義下把孩子引向歧途，就會出現(xiàn)朱永新先生擔(dān)憂的現(xiàn)象：學(xué)校“減負”家庭“增負”。

 

　　基于此，筆者認為，對于“減負”，要堅定地“減”，更要科學(xué)地“加”。

 

　　如何真正按照教育的發(fā)展規(guī)律和孩子的成長規(guī)律，增加能夠調(diào)動學(xué)生積極思維的、具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的作業(yè)或活動，以提高教育教學(xué)的質(zhì)量?

 

　　“加”在40分鐘的高效課堂、孩子的興趣引領(lǐng)、學(xué)校整體文化氛圍的打造上，從學(xué)生的學(xué)習(xí)力和學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，學(xué)校不斷推出微課程、科技課程、研學(xué)實踐課等。科學(xué)“加”的首要任務(wù)是要提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，強化學(xué)校教育的主陣地作用。

 

　　“加”在積極引導(dǎo)、介入孩子的課后活動上。比如讓每個孩子根據(jù)自己的興趣、特長安排自己放學(xué)之后的生活：讀書、做手工、練書法……通過積極引導(dǎo)，真正從育人角度介入孩子的課后活動，充分發(fā)揮學(xué)校教育的育人指導(dǎo)功能，讓家長不再迷茫，讓孩子充實成長。這是科學(xué)“加”的魅力和吸引力、生命力所在。對于學(xué)生來說，內(nèi)在因素(學(xué)生自己)在不斷積極成長，外在環(huán)境(教師和家長)在不斷優(yōu)化改進，內(nèi)外因素的共同作用，將使學(xué)生的綜合素養(yǎng)全面提升，使家長教育素養(yǎng)普遍提高。

 

　　“加”在延展書本、走向生活、接觸社會上，讓孩子們清楚知識的邏輯，明白成長的真諦，拓展思維的視野。科學(xué)“加”的最終目標是育人，每次活動要從主題出發(fā)，設(shè)定合理的課程目標，把握活動內(nèi)容的關(guān)鍵要素，把立德樹人任務(wù)落實在具體的活動中。校內(nèi)校外齊心協(xié)力，互相配合，讓學(xué)生把書本上的死板知識變成能夠靈活運用的能力。學(xué)生在與同伴的交往和教師、家長和社會人士的協(xié)助支持下，探究知識、發(fā)展素養(yǎng)、體驗情感、塑造人格。

 

　　未來是成長的方向，世界才是最好的教材。“減負”的背后是科學(xué)的“加”，這才符合認知的內(nèi)在邏輯。

 

　　“減負”不是目的，通過“減負”來真正提升教育質(zhì)量、落實素質(zhì)教育才是目的。以提高教育素養(yǎng)“減負”，不僅減輕了沉甸甸的擔(dān)憂，更增強了對美好未來的信心，從根本上推動社會進步，需要全社會的共同努力。

 

　　科學(xué)“減負”的背后是高效提質(zhì)，唯有學(xué)校、社會、家庭在此理念上形成合力，方可還教育一片凈土，還孩子一個真正需要的發(fā)展空間。