第一：以教材為本，全面復習，打好基礎

 

　　歷史試題必將加大能力考查的力度，這是順應時代潮流，有利于推動素質教育發展的，但可能會造成一部分人片面理解“以能力為中心”，而輕視基礎知識的傾向，這是極端錯誤的。因為，知識是能力的載體，離開了基礎知識的學習，所謂能力就會成為無本之木，無源之水。因此，教師要認真研讀課程目標、考試說明，依據教材逐冊、逐課地進行全面復習，但是，要注意這并不是上新課。也就是說要在教師的指導下，提示出這節課的線索和主要內容，理清史實和概念。教學方法要突出一個“精”字：即教師課堂用語要精煉，線索要清楚，重點要突出，邏輯性要強。教學過程中要輔以條理化的板書(包括提綱和圖表)，以增加直觀性。如在復習北師大版的：“為民族獨立而戰”一課時，可分為以下幾個步驟，首先指出幾個重要的時間要素：(1)1775年4月，(2)1776年7月14日，(3)1777年10月，(4)1781年10月，(5)1783年，(6)1789年;其次引導學生圍繞這六個時間，回憶美國歷史上發生的重要事件;其三是引導學生看書，反復琢磨教材，消化吸收，掌握重要的史實。第四是通過課堂檢測，強化學生基礎知識。這樣一來，學生基本上掌握了美國獨立戰爭中的重要史實。又如在復習第二次世界大戰時，我們可以讓學生自己看書，梳理1939年、1940年、1941年、1942年、1943年、1944年、1945年在第二次世界大戰中發生的重要歷史事件，讓學生通過制作表格的形式來復習歷史知識。這樣一來，學生對歷史時間、歷史事件也更容易記牢�？傊�，在這個階段的復習當中，要以教材為本，全面復習，重視基礎知識，要通過看、讀、寫、記等強化訓練，讓每一課的基礎知識都做到落實，做到人人過關。

 

　　第二：打破教材體系，縱橫聯系，專題復習，培養能力

 

　　經過全面系統的復習，學生掌握的知識更為牢固，但知識是零碎的、混亂的、孤立的。為了把知識學活，用活，還需要結合教材，打破體系，比較對照，縱橫聯系，進行專題復習。因此，在第二階段復習時，教師要重視學生學能力的訓練，注意學習方法的指導，注意情感、態度、價值觀的體驗。這就要求師生雙邊活動，把已掌握的歷史知識前后左右貫通起來，形成知識網絡。一方面要把同一時期的政治、經濟、文化等方面的知識相聯系，這就是“橫”的聯系。例如，將19世紀60至70年代出現的俄國農奴制改革與日本明治維新進行聯系，從兩次改革的背景、性質、內容、作用、局限性等方面進行比較，從而有助于學生更好地理解兩次改革的異同。另一方面，社會上每一歷史事件，都前后聯系、一脈相承，要把每一個歷史事件前后聯系起來，使其知識系統化，這就是“縱”。例如，復習美國的發展史，我們可以按時間的先后順序將美國的歷史梳理成以下一條線索：美國獨立戰爭——美國內戰——美國在第二次科技革命中——美國在第一次世界大戰中——羅斯福新政——美國在第二次世界大戰中——冷戰的實施。我們將每一時期的歷史進行復習，然后將前后發生的歷史事件進行聯系，從而讓學生系統地掌握了美國的發展歷史。但在歷史復習的過程中，我們不能單純地“縱”或“橫”地復習，而應縱橫聯系，形成專題，構成知識網絡體系。例如復習北師大版的世界歷史，我認為可以分為主要資本主義國家的發展史、兩次戰爭史、三次科技革命史、無產階級革命和社會主義運動史、科學與思想文化史、亞非拉民族解放運動史等幾個專題進行復習。在復習主要資本主義國家的發展史時既要將英、法、美、德、俄、日等幾個國家發展史系統地梳理，又要將這幾個國家在同一時期的歷史進行比較。復習兩次世界大戰既要復習大戰中發生的重要歷史事件，又要對兩次戰爭的背景、性質、后果及戰后世界格局等方面進行比較。另外，在專題復習時也應注意歷史與現實的聯系，學生情感、態度、價值觀的體驗。例如在兩會期間，我國頒布了《反國家分裂法》，主要是針對臺灣問題，那么臺灣問題與南北朝鮮、東西德國又有何區別呢?總之，在專題復習時要讓學生多動手、多動腦，讓學生通過列表、編寫提綱等多種形式，讓學生將歷史知識前后上下、東西南北貫通起來，構建知識體系，形成知識網絡。只有這樣，學生的掌握的歷史知識才不易遺忘，才不會混淆。

 

　　第三：精選習題，綜合運用，強化訓練

 

　　畢業復習任務重，時間緊，對于學生來說更是“一寸光陰一寸金”，這就要求我們教師要精心研究考綱，結合熱點焦點，針對學生的實際情況，精心編寫習題，讓學生進行訓練。訓練分專題(選擇題、材料分析題、能力與拓展題)訓練和綜合模擬訓練，對不同的學生提出不同的要求。訓練的目的是檢測學生掌握知識的程度，是培養學生的能力，是鍛煉學生應試的心理素質。每次訓練下來，教師都要認真地閱卷，分析總結，根據“錯題檔案”，全面分析學生存在的問題，并與學生交談，收集信息，然后在課堂上集中評講。不僅評講正確的答案，更重要的是交給學生審題、解題的方法，分析錯誤的原因，以及今后應注意的問題，再舉一反三，讓學生掌握要領。