中考數學一輪總復習心得

　　從事一線教學的老師經常有這樣的困惑：有些學生，“雙基”比較牢固，一些公式、定理滾瓜爛熟，但一到考試，得分卻不高，形成了一種“學生上課聽得懂，課后或考試不會思考、不會做題”的怪圈現象。

　　通過連續近十年的畢業班的教學，我覺得有相當一部分原因存在于老師身上：老師講學生聽，把學生當成一個大的容器，教師只是負責把知識像水一樣的注入，這樣必然導致復習效率低，學生也不堪重負，導致在解答新的問題上，學生就會束手無策，無從下手。我認為這就是當前數學一輪復習課效果不理想的重要原因。所以，我們必須對數學復習課進行改革，向45分鐘要質量，要效益。

　　在平時的教學與反思中發現：當老師提出一些創設性的問題或與生活密切相關的知識時，學生則精神振奮，精力集中地思考問題，這就是明顯反映了學生需要通過問題來復習“基礎知識”。問題是課堂的生命，沒有問題的課堂是沒有生命力的，所以我個人認為復習課的第一環節一定要以題目函蓋知識點，變教師先教為學生先學，變被動接受為自主探究，變教師滿堂灌為疑難點撥。

　　怎么做？

　　一、復習課的第一環節“知識回顧”的處理：以問題喚醒知識，以知識提升能力。

　　教師在具體教學中，以題目開路，將每個知識點以問題的形式呈現，讓學生自我完成，從而喚醒對所學知識的記憶，但題目難度一定要適中，不可過簡，太簡單學生會感到食之無味，興趣索然；也不可過難，太難了學生會望而卻步，失去了自信。

　　然后引導學生對題目進行分析、討論、研究和解答，教師借題發揮，畫龍點睛，使學生在積極主動地探索研究中，在解答題目的過程中鞏固所學的知識，發現規律性的東西，并使學生智力與能力得到訓練與提高，變“講練講”為“練講練”，變“一法一題”為“見題想法”。

　　促進學生對學習方法的掌握、領悟，這樣也有利于培養學生的創新能力，我們的教學模式也從注入式向培育式改進。

　　二、“綜合應用”的過程：教師要精選例題，以問題引方法，以方法指導習題。

　　有人說過：“創新是學生今后發展、人類社會前進的不竭動力，創新的起點就是發現問題，提出問題”。我們以往的教學往往是闡述一種“方法”后，立即出示一個或幾個相應的例題或練習，學生只管按老師傳授的“方法”套用即可，這樣，學生就省略了“方法”的思考和被揭示的過程，即選擇判斷的過程，同時也限制了學生的思維。

　　要想提升學生的能力，最好讓學生能夠闡述自己的觀點或做法，發揮小組合作學習的優勢，使學生在交流過程中進行思想碰撞，產生思想的火花。在這個過程中我們注重培養學生自主提問的能力。

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