初二開始分化的實質是深層次思維的缺陷

　　小學是人的一生比較平穩的時期，一般不會出現大的問題。只要學習努力，聽老師和家長的話，取得好的成績并不太難。在小學時期，“語數雙百”司空見慣，90分以下一般就算差成績了。然而，就在這“美好”的背后，不少學生在小學時期就已經種下了“初中分化”的種子。如：學習方式屬于死記硬背的、憑“小聰明”但學習習慣不好的、知識面很窄的等等。這種類型的分化不是“智力分化”，但會造成“智力分化”。不是學生不聰明，而是視野太窄，思考問題的方式和習慣出了問題。學習的實質并不在于知識量，而在于學習過程中學生思維的深度和廣度。對知識的簡單應用是“淺層次思維”，進行抽象邏輯思維是“深層次思維”。

　　初二開始教學內容和以前相比有一個顯著的變化，就是思維方式由“形象思維”為主，變成了“抽象思維（邏輯思維）”為主。學生的“思維準備”在小學沒能做好，到了中學仍然按小學的思維方式去學習和思考，當然會變得很吃力，于是就被分化下來了。

　　策略：

　　小學時期，由于孩子的智力發育和知識水平都還很低下，弱化“形象思維”的培養是不可取的，過于強化“抽象思維”往往又不適宜。初一、初二，正當時。要注意孩子的以下幾點：

　　⑴改善學習方式。肯動腦筋，善于思考，善于提出問題。提出問題，往往是成功的一半。

　　⑵知識面要盡量寬闊。要有大量的課外學習、大量的生活實踐作為“背景”。家長要注重孩子的知識積累，為孩子創造課外學習與生活實踐的環境和條件。

　　⑶關注學習成績的“智力含量”。不要只強調學生的成績分數，而要看成績是如何得來的。是靠死記硬背，還是明白了道理？是獨立思考，還是僅僅模仿而已？是“形象思維”取勝，還是“抽象思維”的結果？需要關注的是學生的學習方式，思維參與的程度。

　　意志力和毅力上的原因

　　對于初中學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。有一部分學生較聰明，在小學學得很輕松，所以不需要十分努力就可以取得好的成績。這些學生常常會因為聰明而受到家長和老師的贊揚。他們錯誤地以為，取得好的成績，原來如此簡單，不認真不努力也可學好。養成了做事馬虎，不求勝解，怕吃苦等不良習氣。但到了初二就完全不同了。

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