根據現代閱讀教學的理論，每篇需要講授課文的全過程分為三個階段：(1)閱讀前(Pre readin g ) ，(2)閱讀(W hile -readin g ) ，(3)閱讀后(A fter readin g ) 。

(1)閱讀前(Pre re adin g )是閱讀課的第一步驟，也是閱讀的導入階段。

在閱讀前這一階段中，教師可先就課文的單詞、句型、語法進行巧妙的處理，再引導學生對課文的題目、有關內容的插圖及圖表等進行仔細觀察，并對此進行一些看圖說話之類的活動。讓學生利用已有的知識結構，生活經歷對課文內容進行預先的猜測。這會大大激發學生的閱讀興趣，然后利用現代化教學輔助工具創設大量生動形象的語言情境，使學生在盡可能真實的情境中準確理解、掌握不同情境中語言的不同含義，了解課文的背景知識及中英兩國的文化差異，從而激發學生使用英語的欲望，活躍課堂氣氛，培養他們的想像力和語言表達能力。

由此可見，閱讀前這一閱讀環節通過預測、想像、游戲、推想性提問、圖片展示對比、動作表演、簡筆畫等一系列交際活動，引起學生閱讀興趣，同時也為下一步更有效地閱讀鋪平了道路。

(2)閱讀(W hile re adin g )

經過閱讀前這一階段的積極思維、猜測、引導，教學步驟很自然地過渡到第二階段，即閱讀(W hile readin g ) 。在閱讀課文內容時，引導學生運用不同的閱讀技巧進行有效地閱讀。初中一般常用的技巧是略讀(sk im min g ) 和掃讀(scannin g ) 等。

Skim min g 就是選取課文中的重要部分和重要細節，以求抓住主要意思，對課文內容進行總的理解。這一技巧可幫學生時時把注意力集中在課文的主要意思上，而不是與主題無關緊要的細節和個別單詞上。

以J EFC BOOK III中的 Standin g Room Only 為例。這篇文章是關于th e greatest problem of th e World the growth of th e world spopula tion。作者以standin g room only為題，警告世人注意人口增長問題的嚴重性與解決人口問題的緊迫感，這既是該課文的主題思想，也是作者的交際意圖。因此，在教學中，讓學生應用Skim min g 的技巧去理解與主題相關的信息，預先設置一些問題。讓學生帶著問題去尋找信息并分組自由討論，最后每組總結出一個一致的結論，來理解作者真正意圖。這樣，學生通過對課文字面意思的理解深入到了解整篇課文的含義上，并幫助學生深層次地表述自己的見解。這對培養學生深入性學習外語很重要。

Scannin g 是在學生查找特定信息時，通常無需認真閱讀全文，只需找到信息所在的段落，然后認真閱讀，來了解課文細節。利用這一技巧進行閱讀時，應指導學生尋找課文的有關細節，幫助學生把注意力集中到與主題有關的段落中。

以J EFC BOOK III中 The Great Green Wall為例。這是一篇以橫貫我國北部地區三北防護林為題材的說明文。為幫助學生更好地了解三北防護林的作用和意義，就課文的細節進行提問。根據所提問題的數目，把學生分成相應的組，每組各負責一個問題，學生們分頭準備后以小組為單位進行交流，互教互學，再各自陳述細節的內容，或彼此相互提問。通過這一技巧，使學生能夠掌握如何尋找文章細節的正確閱讀方式，促進學生對整篇課文進行更深入的理解。

當然，同一篇課文，也可根據理解的需要采用不同的閱讀方式。如填空、傳遞信息、讓學生按正確的順序排列打亂的課文、進行判斷、對比的活動。

(3)閱讀后(A fter re adin g )

閱讀課的最后階段，即閱讀后(after - readin g )階段，這是檢查學生閱讀效果的一個重要環節。

在這一階段，可采用許多方式進行檢驗。分角色朗讀、表演，小組互動方式，猜謎、做游戲，概括性提問、評價性提問等。如：

What swrong with you，Tom?一課閱讀后，可讓學生分角色演Doctor ，Mum，Tom進行表演，讓他們從中體驗不同人物應該怎樣表達才適合自己的角色，然后就Tom裝病一事讓大家說說自己在某些時候是不是也像Tom，這樣對不對，為什么等。

Standing Room Only一課，可采取小組互動方式，讓學生暢所欲言，提出控制和解決人口膨脹問題的辦法，并談談自己對我國實行計劃生育政策的理解。

The Great Green Wall一課，則讓學生分組根據課文談談綠色長城的重要性和意義，再讓他們談談在植樹節應怎樣認認真真地種好每一棵樹，為改善我們的綠色環境，為造福子孫后代出份微薄之力，教師在這一活動中，應動、靜相結合，做到眼觀六路、耳聽八方，隨時獲取反饋信息，來檢驗學生的閱讀效果，并隨時給學生適合的建議，以便學生在加深對課文理解的基礎上，提高他們的實際交際能力。

由于以上步驟都是圍繞閱讀這一實踐活動，以交際為主線，使課堂教學各個環節條理清晰、目標明確、層層遞進、步步深入。這樣，既激發了學生閱讀的興趣和動機，培養他們用英語思考，用英語交際的能力，又體現了側重培養學生閱讀能力的同時，兼顧聽說讀寫全面發展的教學原則，使學生的語言交際能力能在英語閱讀課中得到進一步提高。

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