一、搭配不當(dāng)

現(xiàn)代漢語的句子有一定的結(jié)構(gòu)規(guī)律。主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)六種成分搭配要符合這一結(jié)構(gòu)規(guī)律。搭配不當(dāng)就是指句子的某些成分不符合這一結(jié)構(gòu)規(guī)律，或者是搭配在一起不合事理，從道理上說不通;或者不符合語言習(xí)慣，強(qiáng)行搭配。

1.主謂搭配不當(dāng)。

例：我國棉花的生產(chǎn)，過去不能自給。(把“棉花的生產(chǎn)”改為“生產(chǎn)的棉花”。)

2.動(dòng)賓搭配不當(dāng)。

例：新中國成立前，爸爸和哥哥兩人掙來的錢還不夠養(yǎng)活一家人的生活。(動(dòng)賓搭配不當(dāng)，“養(yǎng)活”的只能是人，不能是“生活”，把“的生活”刪去。)

常見的動(dòng)賓搭配錯(cuò)誤及改正：

培養(yǎng)……水平→培養(yǎng)……能力、提高……水平

提高……態(tài)度→提高……成績、改變……態(tài)度

引起……贊譽(yù)→引起……反響、獲得……贊譽(yù)

培養(yǎng)……美德→培養(yǎng)……品質(zhì)、具備……美德

召開……活動(dòng)→組織……活動(dòng)、召開……會議

注意：動(dòng)詞“看、聽到、浮現(xiàn)”等引導(dǎo)的并列短語與這些動(dòng)詞是否搭配。

3.主賓搭配不當(dāng)。

例：秋天的香山是一個(gè)美麗的季節(jié)。(“香山”不能是“季節(jié)”，應(yīng)該把“季節(jié)”改為“地方”。)

4.修飾語和中心語搭配不當(dāng)。

例：他有一雙聰明能干的手。(“聰明”不能修飾“手”，應(yīng)該去掉“聰明”一詞。)

5.一面與兩面搭配不當(dāng)。

例：一個(gè)人能否具有創(chuàng)造力，關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識。(“能否”和“關(guān)鍵”不能搭配，把“能否”改成“想”，或把“要”改為“能否”。)

6.否定與肯定搭配不當(dāng)。

例：我們并不完全否認(rèn)這首詩沒有透露出希望，而是說這希望是非常渺茫的。(“不完全否認(rèn)”等于是“部分承認(rèn)”，基本是承認(rèn)了，即“我們承認(rèn)這首詩沒有透露出希望”，剛好與要表達(dá)的本意相反。因此，刪去“完全”“沒有”，在“出”后加“了一些”。)

重點(diǎn)

解題技巧

(1)提主干。

當(dāng)句子較長、成分較復(fù)雜時(shí)，一定要壓縮句子，提取主干，看主謂、動(dòng)賓、主賓等各個(gè)句子成分搭配是否恰當(dāng)。

(2)查枝葉。

當(dāng)句中出現(xiàn)定語、狀語、補(bǔ)語等修飾語時(shí)，就應(yīng)該檢查修飾語與中心語搭配是否恰當(dāng)。

(3)抓關(guān)鍵。

當(dāng)句子中有介詞出現(xiàn)時(shí)，一定要看介賓搭配是否合理。當(dāng)出現(xiàn)“是否、能否、優(yōu)劣、好壞、成敗、有無”等兩面詞時(shí)，要注意前后是否一致。當(dāng)出現(xiàn)動(dòng)詞時(shí)，一定要注意動(dòng)賓搭配是否恰當(dāng)。當(dāng)出現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞時(shí)，要注意看關(guān)聯(lián)詞搭配是否恰當(dāng)。

二、語序不當(dāng)

所謂語序不當(dāng)是指由于句子中某些詞語的組句順序不正確而造成的語病。

1.詞語的前后順序排列不當(dāng)。

例：為了迎接建黨九十周年，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)研究并聽取了師生們開展活動(dòng)的建議。(應(yīng)該先“聽取”建議后再“研究”，所以這兩個(gè)詞語應(yīng)該顛倒一下位置。)

2.多層修飾語語序不當(dāng)。

特別應(yīng)該注意的是：先時(shí)間后處所，先介詞結(jié)構(gòu)后情態(tài)動(dòng)詞、形容詞，表示對象的介詞結(jié)構(gòu)一般緊靠中心詞前。

例：在休息室里許多老師昨天都同他熱情交談。[應(yīng)該是：許多老師昨天(時(shí)間)在休息室里(處所)都(范圍)熱情地(情態(tài))同他(對象)交談。]

3.關(guān)聯(lián)詞語位置不當(dāng)。

一般來說，兩個(gè)分句的主語相同時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語在主語后面;主語不同時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語在主語前面。

例：鳥的翅膀不管多么完美，如果不憑借空氣，鳥就永遠(yuǎn)不能飛到高空。(前后兩個(gè)分句的主語不同，關(guān)聯(lián)詞語應(yīng)該在主語前面，即“不管”應(yīng)移到句首。)

三、成分殘缺

成分殘缺是測試的重點(diǎn)，常見有4種語病類型。

1.缺少主語。

例：通過特級老師的這次講課，對大家的啟發(fā)很大。(本句沒有主語，應(yīng)該去掉“通過”或是“對”。)

2.缺少謂語。

例：舊社會，勞動(dòng)人民吃不飽，穿不暖的生活。(去掉“的生活”，或在“吃”前加“過著”。)

3.缺少賓語。

例：他們胸懷祖國，放眼世界，大力發(fā)揚(yáng)了敢拼敢搏，終于奪得了冠軍。(應(yīng)在“敢搏”的后面加上“的精神”。)

4.缺少賓語的中心語。

例：“珍惜生命，遠(yuǎn)離毒品”的校園宣傳活動(dòng)，有效地增強(qiáng)了中學(xué)生的自我保護(hù)。(本句缺少了賓語的中心語，應(yīng)在句末加上“的意識”。)

重點(diǎn)

解題技巧

(1)看介詞。

句子出現(xiàn)介詞時(shí)，要避免介詞濫用導(dǎo)致主語缺失。

(2)看動(dòng)詞。

要注意看句中的動(dòng)詞是否帶了賓語，帶了什么樣的賓語，動(dòng)詞和主語、賓語、修飾語搭配是否恰當(dāng)。

(3)看關(guān)聯(lián)詞。

要注意關(guān)聯(lián)詞是否完整。

四、句式雜糅

句式雜糅就是指有兩個(gè)或兩個(gè)以上的句子成分雜糅在一起從而造成語句結(jié)構(gòu)的混亂。

如：閱覽室圖書經(jīng)常出現(xiàn)“開天窗”現(xiàn)象，我們可以從這一現(xiàn)象反映兩個(gè)問題，一是閱讀者素質(zhì)有待提高，一是管理力度有待加強(qiáng)。“我們發(fā)現(xiàn)問題”和“現(xiàn)象反映問題”兩套句式雜糅。可以把“反映”改為“看出”或“發(fā)現(xiàn)”，也可以刪除“我們可以從”。

常見雜糅類型及其修改：

(1)是因?yàn)?hellip;…的原因(改：是因?yàn)?……的原因是……)

(2)是由于……的結(jié)果(改：是由于……;是……的結(jié)果)

(3)原因……造成的(改：原因是……;是由……造成的)

(4)是為了……為目的(改：是為了……;以……為目的)

(5)成分是……配制而成的(改：成分是……;由……配制而成)

(6)靠的是……取得的(改：靠的是……;是……取得的)

(7)是由于……決定的(改：是由于……;是由……決定的)

(8)其根本原因是……在作怪(改：其根本原因是……;是……在作怪)

(9)大多是以……為主(改：大多是……;以……為主)

(10)本著……為原則(改：本著……原則;以……為原則)

(11)深受……所歡迎(改：深受……歡迎;為……所歡迎)

重點(diǎn)

解題技巧

(1)找主干。

找到句子的主、謂、賓等各種成分，再看它們之間的搭配是否得當(dāng)。

(2)抓標(biāo)志。

抓句中出現(xiàn)“主要原因是……導(dǎo)致的”“之所以……的原因”“關(guān)鍵在于……起決定作用”等標(biāo)志性詞語。

五、不合邏輯

所謂句子不合邏輯一般是從句子表達(dá)的意思上講的，在語法上一般是沒有問題的。

句子不合邏輯主要表現(xiàn)在句子表達(dá)的意思或違背事物規(guī)律，或前后矛盾，或由于否定不當(dāng)而造成南轅北撤等。

1.并列不當(dāng)

主要是指將不同范疇的概念劃為同一范疇或?qū)⒕哂兄鲝年P(guān)系(如學(xué)生與中學(xué)生)、交叉關(guān)系(工人與青年)的概念并列使用。

如：我國的河湖澤出產(chǎn)魚、蝦、鹽、堿等水產(chǎn)品。(“魚”“蝦”是水產(chǎn)品，“鹽”“堿”是非水產(chǎn)品，不是同一范疇的概念，而句中卻說“鹽”“堿”都是水產(chǎn)品)

2.前后矛盾

指前面的說法與后面的說法自相矛盾，彼此沖突，它包括時(shí)間、數(shù)量、范圍、動(dòng)作、位置、狀態(tài)等多方面的矛盾。

如：由北京人民藝術(shù)劇院復(fù)排的大型歷史劇《蔡文姬》定于5月1日在首都劇場上演，日前正在緊張地排練之中。(“日前”即“前幾天”，表示時(shí)間已經(jīng)過去，“正”表示正在進(jìn)行之中，二者在時(shí)間上相互沖突，可將“日前”改為“目前”)

重點(diǎn)

解題技巧

(1)注意否定詞。

如出現(xiàn)“不、非、無、沒有、勿、未、否”等，“不能不、不得不、不會不、沒有不、非……不可、難道不”等，“禁止、切忌、杜絕、避免、防止、預(yù)防”等時(shí)，要注意表達(dá)的意思有沒有說反了。

(2)注意并列短語。

要注意并列短語前后是否對應(yīng)。

(3)看數(shù)量詞

“大約”“左右”“上下”等約數(shù)詞不與“超過”“將近”“達(dá)到”“最多”“至少”“以下”“以上”連用，容易造成前后矛盾。

(4)看副詞

表示范圍、程度的副詞，如“全”“都”“基本”“凡”“歷來”“從來”等，辨別是否前后矛盾。

(5)看介入對象的介詞

主要有“對”“對于”“與”“和”等，確定施動(dòng)者“主”在前，受動(dòng)者“客”在后;另外，一先一后兩件事，一般總是以后者為主體，如果不是，可能主客顛倒。

六、表意不明

一個(gè)句子中包含兩種或以上意思，有兩種或以上理解，從而不能準(zhǔn)確的表情達(dá)意，這種句子就屬于表意不明，也叫句子歧義。

1.詞的多義導(dǎo)致歧義。

例：上課了，小王還沒到校，班主任焦急地說：“她可是從來不請假的呀……”(“從來不請假”有歧義，既可以指小王一貫不守紀(jì)律，不請假，又可指小王平時(shí)嚴(yán)于要求自己，遵守紀(jì)律，總是按時(shí)到校，沒請過假。)

2.停頓歧義。

例：這份報(bào)告，我寫不好。[可理解為“這份報(bào)告，我/寫不好(能力有限)。”也可理解為“這份報(bào)告，我寫/不好(可能由于身份等因素)。”]

3.指代不明。

例：局長、副局長和其他局領(lǐng)導(dǎo)出席了這次表彰大會。(“其他局領(lǐng)導(dǎo)”是指本局領(lǐng)導(dǎo)還是別局領(lǐng)導(dǎo)，指代不明確。)

4.修飾兩可。

例：局長吩咐幾個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，新學(xué)期的工作一定要有起色。(“幾個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)”有歧義，“幾個(gè)”可以理解為修飾“學(xué)校”，也可理解為修飾“領(lǐng)導(dǎo)”，修改時(shí)可換用有關(guān)量詞，可分別用“所”“位”等表示修飾“學(xué)校”或“領(lǐng)導(dǎo)”的詞語。)

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