8、社會經(jīng)歷的匱缺，對新知識的渴求和情緒的易于波動，導致他們的態(tài)度較少定勢。但從小便習得的、已定型的態(tài)度仍具有持續(xù)性。。

　　態(tài)度的認識因素與情感因素易于產(chǎn)生不協(xié)調(diào)性，即理智上認為應該(或不應該)而情感上卻不然。這是由此階段學生情感特點所決定的。

　　9、由于身體急劇變化，他們感到已長大成人，希望自己支配自己，并用批判的眼光看待周圍事物，不少情況下開始對師長表現(xiàn)出不馴服，要來成人尊重他們的意志和人格。但因為處在轉(zhuǎn)折時期，思想和行動還未脫稚氣，所以主觀愿望與客觀現(xiàn)實常常充滿矛盾，很容易自以為是。

　　由于發(fā)現(xiàn)了不同于外部現(xiàn)實的內(nèi)心世界，所以初中時期便產(chǎn)生了自我認識和自我評價的欲望和能力。他們開始較為強烈地關(guān)注自己的相貌、成就、地位等，并據(jù)此確定自己的行動目標和方式。

　　10、為了補償由閉鎖心理而帶來的孤獨感和苦悶感，友誼便成了青年期最主要的人際關(guān)系，他們渴望得到安慰理解和以此充實精神生活。

　　自我意識的覺醒和價值觀逐步定向，導致他們開始以地位對等、態(tài)度一致、情趣相投等原則來選擇交往對象和朋友。

　　一旦根據(jù)上述擇友原則加入或組成某一非正式群體，便會對該群體的規(guī)范產(chǎn)生極大的認同，從而該群體便會成為影響個人品質(zhì)的重要因素。

　　11、性意識的普遍萌生，致使異性同學間的交往發(fā)生了較大變化，而且交往方式帶有很強的個性特征。如有的仍然格守“男女界線”，有的喜歡與異性同學(往往并非特指)一起參加活動，有個別的已開始思慕起某個特定的異性。

　　由于這個時期比較缺乏青春期知識、自制能力和社會道德意識，所以相對高中時期來說，男女同學的交往中“出格”的較多。

　　12、開始將個人的主動適應替代了原先對外界要求的被動迎合，即在社會適應方面的自覺性和選擇性得到飛躍性的發(fā)展。

　　三、【初一新生的心理】：心理狀態(tài)分析。

　　1、師生、同學關(guān)系較為陌生

　　在小學，由于上課科目少，教師的數(shù)量相對也少，教師長時間呆在班中，給予學生的則是“保姆式”的管理方式。一位教師往往跟一個班走幾年，甚至帶上六年，各方面管理得比較細致，從而學生對教師產(chǎn)生了依賴感。而到了中學，教師數(shù)量明顯增多，班主任也不像小學一樣總能看得到，學生覺得教師離自己很遠,從而找不到依靠。初入中學來自四面八方的學生彼此陌生,很難一下子熟悉,因此，每當下課的時候，學生總愛找各自的小學同學一起玩，形成了自發(fā)的小團體,由于學生在小學度過了六年的時光，往往很少體驗到改變環(huán)境的經(jīng)歷，自然依戀著舊時的群體。師生、同學關(guān)系的陌生，使學生心理上產(chǎn)生一定的負擔,這種中、小學銜接中人與人交往引導十分必要。

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