二、培養孩子的良好心態

　　尖子生往往具有以下不良心態：自負心理、自居心理、虛榮心理、蛋殼心理。那么如何培養孩子的良好心態呢？

　　蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育。”尖子生自尊心特別強，各方面能力也強，教師對他講的道理，他也懂。因此，他們不容易接受外界的忠告和批評，排他性和自我管理的愿望強烈。有時，干涉越多，說教越甚，他們的逆反心理就越強。所以，最好是讓他們“自我內化”，自己意識到自己的缺點，自己感覺到改正缺點的必要，以此產生自覺自愿地棄舊圖新的動力。我班的丁翔同學較自負、貪玩，在月考成績下降時，卻不以為然，有一次，我抓住了他的一個錯誤，批評了一頓，但我發現他并不誠心接受，他的不高興全寫在他的臉上了，當天晚上，我找他深談了一次，自認為走進了他的心靈世界，但他的強作微笑，顯然是在敷衍我。夜深了，我輾轉反側，為我教育方式的不成功而不能入睡。第二天，我決定冷處理，表面上采取了不聞不問的方式，實際上我在觀察他，發現他學習心不在焉，后來有老師反映他作業馬虎，此時如果采取批評的方式，可想而知，收效甚微，甚至適得其反。于是我通過表揚大批同學的學習態度、學習品質、學習效果，并且大力表揚他周圍的同學，表揚和他相處最好的同學，并且引用其他教師的話進行大力表揚，只到我用目光掃到他的臉上發現紅得很厲害為止。果然，以后的幾天，他學習扎實，進入良性循環的軌道，我看在眼中，喜在心上。以后的日子，我看到了他對我真誠的微笑，期中考試進入了年級二十六名，我想這是他看到了自己的不足,從而自省、內化的結果。

　　三、運用正確策略培養尖子生

　　第一：暗示尖子生

　　教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為，這就是所謂的皮格馬利翁效應。找尖子生談話，不斷給尖子生暗示，挖掘尖子生內在潛力，調動尖子生的非智力因素，往往會取得意想不到的收獲。我班的唐一鳴同學，分班時是班級五十名，開學初，各科成績都跟不上班級步伐，各科老師找其談話，幾次三番，幾次三番地談，他無奈了，找到我，對我說，很害怕跟不上班，總覺得不會學習，我知道這是向我求救了，當時，我按常規的教育方法對他進行了鼓勵，告訴他一些學習方法，事后，我針對他進行了個案分析，我發現他做事特別快，眼睛中閃動著靈氣，我就覺得他是一個可造之才。我對他采取了一系列的措施，首先讓他擔任宿舍舍長、學生會干部，指導他如何工作，實踐證明，他找回了自信，月考進步了十幾名；其次，我在別人面前故意夸獎他，有一次，我和一位老師在樓上的走廊里聊天，發現他往樓上走，我背對著他，和這位老師一起稱贊他是一個多么懂事的、聰明的、有能力的孩子。我明顯感覺到他從我身邊走過的腳步漸漸放慢，然后加快，過了一會兒，我從窗外發現他的坐姿更正了，他的書寫更快了。通過這些措施，我發現唐一鳴同學已經進入了自主學習的良性軌道,期中考試躍居班級第二,年級第三。我感到十分驚訝，又覺得在情理之中，我在班上表揚他說：實際上，我早就知道唐一鳴同學會進步的，但是我沒有想到他會進步得這么驚人，從班級五十名飆升到班級第二名，這真是一個奇跡啊！此時，他的臉上寫滿了自信、快樂，眼睛里充滿了智慧和生機。

　　第二：放手讓尖子生自主學習

　　尖子生學習能力相對較強，按正常教學計劃、教學進度，尖子生吃不飽。因此培養尖子生合作學習是做老師的首要任務。“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，我特別強調我班的學生要自主學習，劃分好學習小組后，由組長帶領大家主動學習，如：我把楊陽、孫亮亮、谷一村、陳偉同學分為一組，楊陽發展平衡，谷一村、陳偉都有弱勢科目，孫亮亮集體觀念特別強，且月考進步大，這樣的四個同學組成了一個學習小組，很有競爭力，在與其它組的對抗中，他們互相幫助，互相配合，發展優勢科目，提高弱勢科目，楊陽主動向我匯報了期中考試他們小組平均分是789分，楊陽自己雖然沒有保持住班級第一，但他為小組取得這樣的成績而欣慰。我想：他們一定動了不少腦筋，想了不少辦法，才會有這樣優秀的成績。

　　“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”我堅信：通過我們通力合作，我們的學生會向更高的層次發展，我們的學校明天將會更加輝煌。

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