二是部分優秀學生希望通過校外班拓寬學習內容和提高難度，家長認為學校在課堂上沒有為孩子提供可拓展的空間，滿足不了孩子的學習欲望和需求，學習進度太慢，因此把目光投向校外教育機構，期望校外機構的老師能提升孩子的學習能力，拓展孩子的學習視野。

　　三是部分家長為了讓孩子在年級、班級保持更好的學習成績和態勢，選擇了讓孩子提前學習學科內容，如初一就開始學習物理學科，中考后的暑假就開始進入高中課程的學習等，期望通過“課外提前學，校內二次練”的目的讓自己孩子的成績領先。

　　學校教育有待改進

　　近些年來，許多學校開始通過關注課堂教學來提高課堂效率，確保學生課上的學習是有效的，減少課下無意義的機械性重復學習。這種做法與以前那種靠不斷地增加課時來進行“提質減負”已有很大不同。學校引導教師關注課堂，關注教學設計，關注“教什么，怎么教”，把教師的工作重心前移到備課研討環節上，精心對待每一節課，讓學生感受到每上一節課都有一份收獲。不隨意增加課時，適度提供校內的輔導時間，提供給教師學生更多的自主選擇，促進教師和學生在高效課堂中雙贏。

　　當然，學生的成績總是良莠不齊的，面對這種情況，班內的“分層教學”是很有必要的。必須站在學生的角度進行教學，從“學什么，怎么學”出發，同樣的內容，針對不同的學生設定不同的目標，讓每個學生都能做到“跳一跳，夠一夠”，在原有的基礎上實現提高。

　　多樣的課程是學生拓展提升的最佳途徑，許多學生正是因為課程內容滿足不了需求才走向校外培訓機構，尤其是對優秀的和有特殊需求的學生。學校可以結合學校歷史、文化、校園條件等因素，充分挖掘教師潛力和特長，建設多樣化的學校課程。此外，構建學校與家庭、社區共同體也是一個好的途徑和辦法，營造良好的氛圍和環境，引導家長，減少盲目為孩子報班補習的現象。推薦：株洲景弘中學新教學模式“無老師高效課堂”

（責編：紫涵）

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