每天下午有了“史地生”自主學習課

　　除此之外，該校還規定，每天下午的最后一節課為自主學習課，在課堂上，學生們對歷史地理和生物課程進行課程反思和總結，互相幫助。9日下午，初二(4)班的高雅萱正在和同桌黃嘉怡討論當天所學的地理課程，高雅萱仔細地幫黃嘉怡解答一個地理知識，通過這種自主學習，也一定程度上增加了地理生物學科的學習時間。

　　劉雅欣老師是初二年級的地理老師，她任教五個班級，針對這次的中考改革，她表示，任務量大了。“所以我適當調整了教學方法，在不增加學生作業量和任務量的基礎上，提高教學質量。”劉老師說，按照正常課時來算，生物和地理的課時都沒有變化，地理一個星期三節左右，為了保證地理教學，學校也通過自主課堂和提優班來幫助學生學習。

　　“我們今天下午剛在部分班級調了位，也是為了和這次的中考改革接軌，優化班級內部的學習結構。”趙旻告訴記者，學生的座位以學習小組的形式坐，每個班分成6個組左右，而小組則根據學生的學習層次以及成績等級進行分布，進一步滿足學生的個性需要，促進學生的全面發展。“這樣的優勢就是，讓優秀的學生形成抱團優勢，而學困生也會進一步被帶動和進步，達到共同進步的效果。”

　　分類評價學生，實現無分數評價

　　根據該學校的教學安排，教師要認真研究全班學生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學生的智力與非智力因素，將全班學生分為基礎層、提高層、發展層三個層次。三個層次學生的學習情況不按同一標準進行評價，對發展層學生的評價標準是從高從嚴，對提高層和基礎層學生的評價標準適當放寬。

　　“對發展層學生的學習情況，采用分類競爭評價制。”趙旻說，課堂學習的反饋檢測中，將鼓勵他們之間比速度、比質量，改變那種書寫認真、答案正確就給高等級的做法。通過分類評價學生的課堂學習情況，形成競爭的氛圍，使他們永不滿足。

　　為了促進學習小組所有學生的發展，該學校規定，平日的階段性質量檢測，老師們要根據學生的學習實際情況分層次命題，各學習小組學生根據自身的學習狀況選擇相應的層次參加檢測。這也就是說，每個學習小組的學習能力不同，分到的試卷也不一樣。每一次檢測結束進行等級劃定和試卷分析，教師認真找出各班級的學困生和學科臨界生，由班主任和相關任課教師一同幫助學生們分析成績等級不理想的原因，對癥下藥，進行有目的的談心交流和學法指導，確定有針對性的個別輔導內容。對試卷的評價操作中，既有點式評價、聚類分析，也有對整份試卷的等級加評語。

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