走進吉林省長春市103中學數控中心，通過信息平臺可以查詢全校每名學生的階段性評價數據，學生的上課狀態、學習參與度、課間秩序、進步曲線，甚至每名學生的原創作品、獲獎信息，等等，都一目了然。

　　在長春市中考的考場上，很多考生并不緊張，因為他們已經拿到了道德、審美、體育等多個考核項目的好成績，中考成績只是高中錄取的一項指標。

　　“在過去‘分數至上’的評價體系里，被關注的往往是學習成績好的學生，把綜合素質評價納入學校評價體系后，學生得到全面發展。”長春市52中赫行實驗學校副校長宋振財告訴。

　　“兩考合一”：為綜合素質評價創設環境

　　為減輕初中生課業負擔，推進中考改革，從2005年開始，長春市獨立中考命題，把初中畢業考試和升學考試（中考）“兩考合一”為“初中畢業學業考試”。將初中畢業學業考試成績劃分為平時考試成績和學業終結考試（中考）成績兩部分，平時考試成績占60%，由學校組織實施并按程序上報市招生辦，學業終結考試（中考）成績占40%，由市招生委員會統一組織實施。

　　今年中考，在長春汽車經濟開發區實驗學校考點，汽車區九中考生鄒城源顯得胸有成竹：“理化涉及實踐動手考題，我們在平時上課時都做過實驗，應該沒有問題。”在5月的道德與品質、運動與健康、審美與表現、實踐與操作等方面的評測中，鄒城源都得了A，具備了推薦生資格。

　　“長春市中考命題更加注重培養學生動手實驗操作能力，規定理化試卷實驗性試題不少于30%，同時，更加注重考查學生的過程性，即每個學期、學年的學習成績都會納入考核。”長春市教研室主任邱文秀說。

　　經過不斷補充、穩步調整，長春市基本形成了比較完備的中考制度體系，同時，在52中試點，逐步推進面向全體學生的綜合素質評價工作。學生綜合素質評價分為日常評價、學年階段性評價和初中學段終結性評價3個類別。綜合素質評價最后形成的認定結果分為A、B、C、D四個等級，作為普通高中錄取的參考依據。

　　10余年的“兩考合一”，為長春市深入推進綜合素質評價創設了良好的環境。“從近幾年全面推進綜合素質評價來看，過去被學習擠占的德育、美育、體育、動手能力等得到了應有重視，學生的素質和能力普遍提升。”長春市教育局副局長崔國濤說。

　　“三級平臺”：為綜合素質評價保駕護航

　　學生綜合素質評價的目標指向是促進學生自主、和諧發展，但在實踐中，一直困擾大家的是，如何解決評價不全面、不真實、不簡便、不實用的問題。另外，各學校的評價也存在標準不統一、內容不全面、操作不規范、紙筆評價費時費力等問題。為此，長春市開始研究引入信息技術，用信息技術解決學生綜合素質評價操作難問題。

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