一、復習課的第一環節“知識回顧”的處理：以問題喚醒知識，以知識提升能力。

　　教師在具體教學中，以題目開路，將每個知識點以問題的形式呈現，讓學生自我完成，從而喚醒對所學知識的記憶，但題目難度一定要適中，不可過簡，太簡單學生會感到食之無味，興趣索然；也不可過難，太難了學生會望而卻步，失去了自信。

　　然后引導學生對題目進行分析、討論、研究和解答，教師借題發揮，畫龍點睛，使學生在積極主動地探索研究中，在解答題目的過程中鞏固所學的知識，發現規律性的東西，并使學生智力與能力得到訓練與提高，變“講練講”為“練講練”，變“一法一題”為“見題想法”。

　　促進學生對學習方法的掌握、領悟，這樣也有利于培養學生的創新能力，我們的教學模式也從注入式向培育式改進。

　　二、“綜合應用”的過程：教師要精選例題，以問題引方法，以方法指導習題。

　　有人說過：“創新是學生今后發展、人類社會前進的不竭動力，創新的起點就是發現問題，提出問題”。我們以往的教學往往是闡述一種“方法”后，立即出示一個或幾個相應的例題或練習，學生只管按老師傳授的“方法”套用即可，這樣，學生就省略了“方法”的思考和被揭示的過程，即選擇判斷的過程，同時也限制了學生的思維。

　　要想提升學生的能力，最好讓學生能夠闡述自己的觀點或做法，發揮小組合作學習的優勢，使學生在交流過程中進行思想碰撞，產生思想的火花。在這個過程中我們注重培養學生自主提問的能力。

　　愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”也有人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進�？梢�，沒有問題就沒有進步，沒有思路就沒有出路。關鍵是給學生一個沖突，讓他們在討論中生成問題，而矛盾沖突能激發學生的求知欲和好奇心，從而誘發問題，激起學生提問的激情。課堂，是學生展示自己才華的大舞臺。

　　作為教師我們要敢于放手，讓學生真正成為舞臺上的聚光燈。作為教師，不要害怕回答不出學生的問題，鼓勵學生“打破砂鍋問到底”。在學習過程中，可以鼓勵學生參與出卷。并且教師應盡可能少問，盡量把問題留給學生，問題讓學生自己生成，并且還要由學生自己去解決。

　　三、“完善整合”環節的處理：教師要求學生對本節所學內容進行整合，反思一下所學和有疑惑的地方，學生自我反思后，可以建立錯題集。

　　“錯題本”能改變學生對錯誤的態度，對待錯題的態度是減少錯題的關鍵。錯誤是寶貝，因為只有錯誤才能使學生知道自己的不足，而不能因為錯題少或錯誤的原因簡單而忽視它。一個錯誤實際就是一個盲點。

　　如果對待錯誤的態度不積極，或者缺乏理想的方式解決錯誤，錯誤會在任何可能的時候發生，而且會經常重復發生。對待錯誤一定要“善待”、“嚴逮”。建議在“錯題本”上完善幾個功能，就像模塊一樣，讓“錯”變得非常清晰.

　　如：展示錯誤的思維過程和解題步驟，認真剖析錯誤原因，明確錯誤的類型（審題性錯誤、知識性錯誤、思維性錯誤、方法錯誤、經驗錯誤等）找出錯誤的步驟，并用紅色筆做出醒目的標志，寫出答題的方法和技巧等。

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